关于小学语文批注式阅读教学的思考

江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学 徐 磊

随着新课改的不断推进，在小学语文教学过程中，教师应当不断在传统教学模式之上做出改进，尝试引入批注式阅读教学方法，提升小学生的阅读能力与理解能力。这样的阅读方法能够让读者边阅读边整理思路，用串联批注的方式找到阅读时遇到的问题，有利于提升对文章的理解。

一、引导课前批注，推进批注式阅读教学

在小学阶段，学生不仅仅要提升个人的阅读能力，扩充阅读量与知识储备量，还需要在这个阶段形成正确的阅读习惯与阅读思维，为了今后的语文阅读打下扎实的基础。很多教师都会为学生布置课前预习阅读作业，但是阅读预习作业的检查难度比较大，为让学生能够真正做好阅读预习作业，教师可以让学生在课前预习阅读的时候也进行批注，这样的预习方式能够让学生更加重视对文章的阅读与理解，将一些生词生字或者自己阅读一遍以后感到费解的点标注出来，从而在正式上课的时候，当教师讲到某个自己标注出来的知识以后，学生能够打起十二分的精神听讲，并随着教师的讲解提出个人预习时遇到的问题，显著提升课堂教学效率。

比如，教师在给学生讲解《做一片美的叶子》这篇课文之前，就可以留下预习阅读作业，让学生用记号笔或者其他标注符号的形式，将自己认为是关键句、关键字的部分标记出来，并在旁边写下自己认为它是关键的原因作为批注。当遇到自己不认识的字词时，则可以使用“？”，在旁边表示疑问批注，并且用比较醒目的标志画出中心句。学生边阅读边批注，很自然就会投入到阅读当中，提升了他们对于阅读预习作业的完成情况，显著增强课堂教学效果。

二、鼓励个人总结，推进批注式阅读教学

让学生能够在文章涉及的主人公之间的对话进行想象与填充，从课文中找到重要信息并加以标注，当阅读完整篇文章以后，结合所有的批注信息对文章加以整合或者分析，这样的教学模式能够给学生更多活跃思维的机会，引导学生深刻体会文章中心思想或核心主题。另外，教师还可以引导学生对文章整体进行评价，比如让学生想一下是否有更合适的标题可以取代本文标题？课文的结局是否合理？……

例如，在学习《苹果里的“五角星”》这篇课文的时候，教师可以首先提出将“五角星”标记出来，因为按照常识，在苹果里根本不可能存在五角星，孩子们都想要继续阅读课文，找到苹果中的“五角星”到底是什么。当他们阅读文章的时候，也会围绕“五角星”找寻阅读关键点。文章开头介绍了一个邻居家的小男孩，文中使用“邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示他学会的新本领”描绘了小男孩性格活泼而且跟我关系友好。继续阅读文章，学生就会发现原来五角星是邻居小男孩教给我的一种横切苹果的方法，看到这里学生自然有了恍然大悟的感觉，对作者起的标题有所了解。

三、丰富批注方法，推进批注式阅读教学

小学生刚刚进入学校进行正式的语文学习，他们在运用批注式阅读方法的时候会有些迷惑，不知道如何正确使用批注对文章进行正确的解读。因此，教师要给学生介绍丰富多样的批注方式，并且告诉学生可以依照自己的理解使用不同的批注方法。毕竟所有的批注都是为了学生更好地理解课文服务的，如果执着于某种固定的批注方式，学生的阅读注意力反而集中在了批注方式的选择上，不能全心全意投入对文章的理解。教师要让学生不要拘泥于形式，用自己最舒服的状态进行批注阅读。

在阅读《高大的皂荚树》这篇课文的时候，教师可以教学生使用疑问式批注：“作者是如何描绘皂荚树的？”“皂荚树有哪些特点？”这些疑问批注让学生保持在思考的状态。而在阅读《幸福是什么》的时候，教师教学生使用开放式批注，在结尾的时候留下个人的思考与联想：“自己眼中的幸福是什么？”让学生按照自己的想法说一说幸福对于自己是什么？这样可以让教师与学生相互沟通，讨论自己对幸福的不同理解。

综上所述，在《语文阅读标准》中对于阅读内涵的解释是：阅读能够帮助学生提升。发散思维能力是学生认知世界、提升自身审美的重要途径。因此，小学语文教师要深入研究《语文阅读标准》，利用批注式阅读教学方法引领学生边阅读边思考，在阅读的过程中深入研究文章，进一步理解作者的想法与观点，深化对文章的解读。