开放课堂，成就精彩——论高年级语文阅读探究式教学

江西省南昌市进贤县民和第六小学 李 慧

一、探究式开放式阅读教学的实施环节

1.自主阅读环节

教学是一个双向互动的过程，需要老师和学生的共同配合，因此，在阅读教学中，教师需要在课前给学生留有十分钟左右的时间让学生自己对材料进行阅读。在阅读方式上，不仅可以放开声朗读，还可以选择不出声默读，或者可以挑选学生进行轮流阅读，未被挑选的学生则充当听众，认真聆听。在阅读结束之后，学生需要确保对阅读内容有大致的了解，并且能够根据文章内容提炼出中心思想，对于迷惑不解的地方，可以在阅读过程中进行标记，留到合作交流环节中进行解决。

2.合作交流环节

合作交流环节主要是通过学生与学生或者老师之间进行交流来达到解惑的目的，同时也可以锻炼学生之间的合作能力以及社交能力。在该环节中，教师可根据班级人数进行均等分组，确保每个学生都能够参与其中，然后每组学生各抒己见，团队合作，在交流过程中还可能产生思维上的冲击，有利于激发出学生的创新思维。在交流过程中，学生应当紧扣主题，从材料内容、中心主旨、思想感情以及困惑不解之处等方面进行讨论，在探讨过程中找到问题的答案。

3.评价总结环节

评价总结主要由老师负责，各小组对自己的交流成果进行展示，教师则根据不同小组中间存留的问题进行统一整理，并在特定时间予以解答。拓宽学生的知识视野，教师还可以在课堂末尾阶段补充相关的知识技巧。另外，教师还需要根据学生的学习成果给予相应的评价，为了达到公平公正的目的，可以采用多种方式进行评价，比如学生对自己进行评价，或者学生之间相互评价，然后再结合教师的评价，最终形成一个公平公正的评价结果。需要注意的是，教师在评价过程中应当注意自己的言辞，无论学生的表现如何，都应该加以鼓励，并委婉地指出其不足之处，使学生能够坦然面对缺点，并予以改正。

二、探究式开放式阅读教学的有效措施

1.激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，同时也是学习动力的源泉。学生只有具备阅读兴趣，才会有动力去参与阅读，主动去挖掘阅读材料中的真谛。因此，教师在阅读教学中需要以学生兴趣为起点进行引导教学，从根本上提高学生的阅读兴趣。《手指》一文主要以五个手指为角色，是一篇比较不错的阅读材料。教师先利用多媒体给学生展示一段手指舞，瞬间就能吸引学生的注意力，营造出活跃的课堂氛围。接着，教师再向学生提问：“同学们，我们刚刚看的这段手指舞是不是很有趣，每个手指发挥所长，五个手指协调配合，展现了一段精彩的舞蹈。你们现在仔细观察一下自己的手指，说一说每个手指主要有哪些用途？”这个问题瞬间就能唤起学生的兴趣，让学生产生表达的欲望，如有的学生回答：“大拇指可以用来按钉子。”有的学生回答：“食指可以用来点画。”学生踊跃发言，课堂气氛活跃。这种以问题情境和多媒体视频相结合的教学方式，能够起到有效的激趣目的，将学生对手指的兴趣和好奇心有效激发出来，为接下来学生全身心投入到阅读教学活动中奠定基础。

2.刺激学生的想象能力

小学生正处于想象力发展丰富的阶段，如何将想象力运用到学习之上是关键。阅读与写作息息相关，双方可以互相促进，如果能够在阅读教学中激发学生的想象力，那么必将对学生的写作水平有所促进，给学生更多的写作灵感。在探究式、开放式阅读教学下，想象力的产生能够培养学生的自我创作能力，实现学生的“开放性”发展。例如，在教学《青山处处埋忠骨》一文时，教师可设计话题：“文中写毛泽东收到电报后，用食指按着紧缩的眉头，情不自禁地呼唤着儿子的名字。这个时候，毛主席心中一定有千言万语想对儿子说，他可能为儿子舍己为人的精神而欣慰，赞赏和表扬毛岸英同志，也可能为儿子牺牲感到悲痛，也可能是向儿子道歉，不应该将儿子送去抗美援朝。充分发挥你的想象力，猜测一下毛主席当时心中想对儿子毛岸英说的话。”然后让学生结合这个话题深入阅读文本，再结合有关于毛主席、毛岸英以及抗美援朝的资料思考毛泽东当时心中的所思所想。这样的开放性话题，既给了学生自由表达的空间，促进学生的个性化发展，又能深化学生对文本内容的理解。

3.在开放的环境下，鼓励学生个性化阅读

在素质教育的要求和改革之下，如今小学语文阅读教学不再仅仅是教学生读书认字，更多的是通过阅读来提升学生自身的道德修养，实现人格上的升华，促进学生的个性化发展。所以在当今阅读教学中，教师应当秉着这一原则进行实际教学，逐渐突显出学生在课堂中的主体地位，引导学生进行各方面素质能力的提高。总之，教师要尊重学生的个性化特色，促进学生的独立成长，使其对人和事产生自己的认识和见解。比如，《少年闰土》一文讲述了闰土的许多少年玩乐趣事，对此教师可引导学生谈谈自己的少年乐事，每个人的童年生活都是不同的，趣事自然也不同。通过学生的分享，教师了解到学生的个性特色，在以后的阅读教学中可以围绕学生的这一特性有针对性地进行教学。

4.鼓励质疑

现代教学中仍然存在这一现象，即学生把教师放在内心的最高点，对教师产生盲目的崇拜心理，无论教师对与错，都对其言听计从。有人把这一做法理解成学生对教师的尊敬，但是长期下来，学生将会固化思维，停止对一切问题的思考。探究式开放式阅读教学可以改善这一问题，它鼓励学生要发散思维，学会思考，同时还要有质疑精神。比如在学习《卖火柴的小女孩》时，为了鼓励学生在阅读中产生质疑，教师可以适当引导，如提出问题：“假设故事不是发生在冬天，那么小女孩会不会死？”由于每个人对文章内容的理解程度不同，可能会对问题产生分歧，有的学生认为：如果当时不是在冬天，小女孩就不会被冻死。也有的学生认为：“小女孩的死与季节无关，文中提到小女孩卖不了火柴，回家会被爸爸打，再加上小女孩每次点燃火柴时看到的情景，可见小女孩缺少‘温暖’，即使天气没有那么恶劣，小女孩的结局可能也不会变。”对于学生给出的个性化答案，教师应当给予充分的肯定，赞赏每个学生都认真思考了问题，然后指出每个人看待问题的角度不同，所理解的效果也会不同，因此，老师的看法也不一定是完全正确的，以此鼓励学生学会质疑。

总而言之，小学高年级正处于激发学习兴趣的关键时期，适当的教学方法对提高教学质量和引导学生成长大有帮助。探究式、开放式教学方式以“探究”和“开放”作为主体，其目的就是培养学生的探究精神和自主能力，希望各位教师能够将其有效运用于实际教学当中。