基于SPARK课程理念的体育课程改革与实践

王伟

(武昌工学院 湖北武汉 430065)

科学合理的体育教学能充分调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到体育教学与活动中［1］。SPARK 课程理念与现有的体育概念有很多不同之处，SPARK课程理念着重于学生运动技能的培养和身体素质的提高，使其教学方法更加多样化，使学生更好地掌握和理解体育知识、体育文化和体育技能。SPARK 课程理念不仅适用于中小学体育课程，也适用于大学体育课程。学生的生理、心理发展还处于起步阶段，体育运动对于完善学生人格及培养高尚品德有重要意义［2］。因此，该文针对基于SPARK课程理念的体育课程改革与实践进行了研究。

1 我国体育课程教学的问题

目前，我国教育教学中普遍采用“填鸭式”教学，在课堂上，普通教师发挥着引导作用，学生被动地接受学习，长期而言，学生会对所学的知识和技能缺乏热情和兴趣，这使体育教学过程变得单调乏味。

目前，体育教学强调学科标准，忽视学生的“个体差异”，这样的课程价值取向不利于学生对体育的兴趣，使他们不再热爱体育。体育教师教育理念、能力和知识结构，以及体育教学结合观念落后，体育专业化程度不高。我国正处在知识经济时代，完成这一任务对于体育教学改革具有重要意义［3］。除此之外，缺乏传统体育的教育方法和手段也是目前体育教学的一大问题，体育教师在教学过程中缺乏创造性思维，知识有限，难以适应知识经济时代发展的要求。

当前，我国对体育教学提出了一些新的要求，在教学过程中，学生除了要掌握原始的体育理论（如正确的锻炼方式、锻炼时间、学习内容），也要理解一些已有的体育理论，教师要培养学生发现问题、解决问题的能力，以便学生能够理解所学知识。体育课作为学校课程的组成部分，应充分发挥其独特的教育功能，不仅能使学生拥有健康的体魄，而且能使学生具有求知欲，激发创造性思维，完善人格。

2 SPARK课程体育教学的优势

2.1 SPARK课程教学内容的新颖性

当前，我国体育教学内容设置中存在许多问题，除了要在课堂上“讲授教材”外，在确定教学目标、选择教材等方面同样具有很大困难，传统的教学内容会降低学生的学习积极性，长此以往，学生期望值降低，身体素质下降，因此应借鉴SPARK 课程的教学内容选择，努力使教学内容与学生的兴趣相适应［4］。

2.2 SPARK课程教学目标的终身性

SPARK课程的体育教学目标更多地侧重于对学生身体、技能和成就感的整合。就课程实践目标而言，SPARK 课程会引导学生设定每周实践目标，教师会在课前复习上节课的内容，并回顾学生完成作业的情况。基于SPARK课程的练习形式，SPARK课程教育理念更注重教师与学生之间的沟通，教师与学生之间的互动更有利于创造性发展，教师还对每周完成练习的学生进行评分，各种奖赏机制的存在加强了学生设定和实现目标的过程，体现了对学生终身体育意识的培养。

2.3 SPARK课程教学场地器材的多样性

SPARK 课程的设备选型和设置是其主要特点，相比于传统课程，SPARK 在教学内容方面的改变如下。在SPARK课程中，至少有2名教师授课，不同的教师教授不同的教学内容［5］。例如，一位教师可以教授学生练习耐力，另一位教师可以教授学生练习力量；一位教师带领学生进行上身练习，另一位教师带领学生进行下身练习等。资料及场地的选择会因项目而不同，以教师为主体，优化体育课程资源，协调学生的学习进度，深化理论与实践教学相结合，提高学生体质健康水平，增强学生课堂上的“新鲜感”，在快乐的体育学习中促进学生健康成长。

2.4 SPARK课程教学组织的多变性

设定小组活动，活跃体育课堂气氛，学生不会直接参加小组活动，而是由教师安排。教学过程也可以应用音乐，乐曲可用于调节课堂气氛，也可用作节奏或提醒，增强课堂的灵活性和多样性，使学生主动学习，保持体育课的“新鲜”。

3 基于SPARK课程理念的体育课程改革

3.1 实践“健康第一”的课程理念

体育课应遵循“健康第一”的教学理念，但体育课的理念不能仅仅是一个口号，教师要在教学中贯彻和体现这个理念。多元化教学应与学生的个性相适应，激发学生的学习兴趣，促进学生的健康成长，这是体育教师应肩负的重要使命。“全民健身，终身体育”是SPARK 课程体育教学的终极目标，它所倡导的教学理念是我国体育课程改革的大方向。也正是因为这样，采用新的课程理念，才能提高体育教学的效率，促进学生身心的全面发展。

3.2 体育课内容多样化

虽然国家制定了学生身心素质要求等各方面的目标，但并没有确定实际的教学内容。就目前而言，各高校开展的体育项目主要有篮球、足球、排球、武术、健美操、体育舞蹈等。与中小学相比，高校在SPARK 课程的教学中有更多的选择，但通过对比发现，在高校中开展的体育选修课分类不全，尽管可能考虑到场地器材不足、学生安全等问题，有些危险性或挑战性的项目都没有开展，这会使学生得不到全面的发展。多开展一些挑战性的项目，可以培养学生的胆量和毅力等素质。

3.3 体育课程个性化实施

随着时代的发展，大学生接触的新鲜事物不断增多，他们个性的发展也会随着社会的发展而不断丰富。传统的“填鸭式”教学方式不能满足学生的个性化需求，因此要尊重学生的个体差异，完善学生的个性培养。学生是一个完整的人，要体现其在课堂中的主体性价值，要遵循学生身心发展规律，把个体情况与学生终身体育结合起来，以培养学生的体育意识、兴趣、能力和锻炼习惯为基础，构建符合时代要求的体育教学体系。

在体育教学过程中，教师应注重学生的全面发展，通过健康教育、生命教育、体格教育等途径，培养和完善学生的人格，充实其精神，强健其体魄，培养其终身体育意识。SPARK 课程是顺应时代潮流、教学理念先进、教学内容丰富、教学过程可圈可点、符合当代大学生体育与教育特点的课程。

4 基于SPARK课程理念的体育课程实践

4.1 遵循课程标准的基本精神

SPARK课程所遵循的基本思想可以被中国体育课程所接受，在借鉴SPARK 课程进行体育课程开发时，不必过分担心其概念偏差。当然，在发展的过程中，还是要避免其与国内的主流文化相冲击，如有的人认为，新课程“淡化体育技能的教学”，将“以学生发展为本”等同于“放羊式教学”。这就需要研究者在制定课程标准的过程中，对课程标准的基本精神有正确的理解，并在操作层面上实现不断创新。

4.2 以学生的需求为中心

在课程设计中，有许多内容非常适合作为学生的课外体育活动，有助于学生在课堂上不断收获，养成运动习惯。但分析发现，这些内容大多有一个基本前提，即学生热爱体育，并具有良好的体育氛围，这与美国大众体育的高度发展和自觉相吻合。从我国的现状来看，绝大多数家庭都不喜欢参加体育锻炼，也很少鼓励孩子去参加。闲暇时，他们更愿意为自己的孩子安排更多的英语培训，直接选用SPARK课程的内容已不能满足学生的实际需要，因此，开展符合学生实际需要的课外体育活动非常必要。

4.3 关注中小学一线的实践需求

注重实际问题是设计研究的出发点，尤其强调研究者、教师、学生以及研究相关利益方对具体过程中所遇到的实际情况的反应，要长时间专注于一个实际问题的解决。因此，该研究对于目前我国体育与健康课程实施面临的现实困境，具有很好的启示作用。构建具有可操作性的体育课程，既是理论研究的需要，也是实际工作的需要［6，7］。体育课程模式缺乏可操作性，在推行课程标准的过程中，引进国外认可的课程，成为研究者的首选。但是，外国课程无法完全适应我国国情，要解决这一问题，就必须建立符合我国国情的体育课程体系，以“互学互鉴”为原则，建立合适的教育体系。

5 结语

课程标准仅能提供宏观指导，从关注学生的体育学习角度出发，教师很有必要在较低层次上开发可操作的体育课程。针对国内目前还没有系统的相关课程的情况，该文提出了一种新的教学模式，借鉴美国SPARK 课程的理念和成熟的内容体系，采用设计研究的方法，通过不断迭代，构建适合我国学生的体育课程。研究新的体育教学理念，既是体育新课程顺利开展的基础，也是我国中小学生身心全面健康发展的迫切需要，希望该研究能够对我国体育教育发展提供一定的参考意义。