课程育人:高校体育类专业课程思政特征、难点及应对策略

李在军，刘 美，赵野田

(1.吉林体育学院，吉林 长春 130022；2.北京体育大学，北京 100084；3.东北师范大学 马克思主义学院，吉林 长春 130024)

学校教育的终极目标在于育人，为谁育人、育什么样的人、怎样育人，是各级各类学校必须解决好的根本问题。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[2]。高校通过课程思政建设，不仅能够坚持牢牢把握思政理论课在高校思政教育中的核心课程地位，而且能够充分发挥各类课程育人价值，以此构建思政课程与综合素养课程、专业课程三位一体的高校思想政治教育课程体系[1]。高校体育类专业是我国高等教育的重要组成部分，是培养国家各级体育人才的重要基地，在国家体育事业发展及推进“健康中国”和“体育强国”战略实施过程中起着重要作用。高校体育类专业在人才培养过程中不仅要注重专业知识和技能的培养，更要注重思想政治素质的培养，“坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中”[2]，要深度挖掘专业课程所蕴含的思想政治教育资源，与思政课相互配合发挥专业课程育人功能[3]。本文通过探讨高校体育类专业课程的思政教育功能，理解和把握体育类专业课程思政的特征与类型、重要意义及建设难点，寻求应对策略，使之与思政课程形成协同效应，提高专业课程育人的实效性，助推德才兼备应用型体育专门人才的培养。

1 体育类专业课程思政的特征与类型

1.1 体育类专业课程思政

高校思政课程主要由两类课程组成，一类是专门的思想政治教育学科课程，即高校思想政治教育理论课，简称思政课程，是系统开展思想政治教育的课程，国家有严格的课程体系要求，是显性的思政教育，或称为直接思政教育。另一类是综合素养课程(通识教育课程、公共基础课程)与专业课程，注重其中包含的思想政治教育元素及其教育作用，强调在知识传授过程中主流价值引领，简称“课程思政”，是隐性的思政教育，或称为间接思政教育。

课程思政强调挖掘课程中的思政元素或资源，充分体现各类课程的育人功能，发挥课程教师的育人责任，将不同学科专业及学术资源转化为育人资源。课程思政强调在注重“授业、解惑”的知识育人、能力育人同时，更要注重“传道”的思想育人，即传道、授业、解惑，也即思想育人、知识育人、能力育人。所以，课程思政是一种课程观，不是新增一门课程，更不是增加一项活动，而是在课程教学过程中挖掘课程思政元素或资源，将其体现于教学的各环节、各方面，实现立德树人春风化雨、润物无声。因此，课程思政体现在不同专业课程中，就是挖掘专业课程知识与技能培养过程中的思政元素或资源，发挥课程的思想政治教育效果，达到“课程承载思政、思政寓于课程”的目的[4]，实现知识传授、能力培养与价值塑造的多元统一，与思政课程产生协同育人的效应。

因此，体育类专业课程思政属于隐性的思政教育，是在体育类专业课程教学过程中挖掘思政元素或资源，充分体现专业课程的育人功能。体育类专业课程思政注重在知识传授、技能提高过程中强调价值引领，有意识地影响学生的思想道德素质发展，使专业课程肩负起立德树人的功能，承担起思想育人责任，实现知识传授、技能提高与价值引领的同频共振，实现全员全课程育人。

1.2 体育类专业课程思政特征

体育类专业课程思政与其他课程思政体现出两个共性特征:1)思政教育的间接性、潜隐性。课程思政强调思想育人潜在地隐藏于各种显性教育中，旨在知识传授过程中强调价值引领，而并非将思政课的内容直接移入专业课程之中进行思政教导。若教师在专业课中进行直接的思政教导，与其说是在上“专业课”，不如说是在上“思政课”，其呈现出的也将是“课程”专业知识教学与“思政”教学内容“两张皮”。以运动训练学课程为例，在剖析中国女排制胜原因时，深入挖掘所蕴含的为国争光的责任担当、不屈不挠的拼搏精神，潜移默化对大学生面对挑战、困难时如何勇于担当、不惧危险给予正向引导，发挥课程思想育人功能。2)思政教育发生作用的无意识性。专业课程思政对学生是一种无意识的教育影响，其作用方式和效果是通过学生无意识的、非特定的心理反应而发生作用，学生是在不知不觉中受到潜移默化的影响[5]。如在体操练习中需要同学相互保护，体现出同学间的相互信任，排球比赛中通过转换不同的位置，使其充分体会不同位置的优劣势，养成站在对方位置考虑(换位思考)问题的习惯，使学生在不知不觉润物无声中受到教育。

体育专业类课程除上述课程思政的共性特征外，还有如下3点个性特征:1)思政教育的身体体验性。运动技能类课程是体育类专业课程的主要组成部分，其课程教学与练习主要以身体动作练习为主要手段和载体，通过亲身体验式的、具身性的参与方式完成，在教师的引导下，让学生体验感悟在持续的体力付出与机械地重复单个运动动作过程中，如何克服自身的疲劳、酸痛、生理极限等，提升耐受力与毅力，锤炼意志。2)思政教育的情境性。在诸多运动项目中，许多技能练习需要在合作与配合下完成，如田径、球类、武术及体操等运动项目课程教学为学生提供多样化的教育场景与环境，不同的练习场地、器材及环境，教学形式多种多样，学生练习过程中不仅需要教师的指导与帮助，而且要与同学之间相互合作，互相纠错与鼓励，在无意识过程中提升团队协作能力，思考如何与同伴团结合作，增强团队合作意识。3)思政教育的社会性。在不同的运动项目课程中，教学竞赛与竞赛训练是课程的重要组成部分，有竞赛就要有规则，规则的严肃性产生了公平竞争的行为规范制约，无形中表现为人类理性追求公平、公正的缩影，不同运动项目贯穿着遵守规则规范意识、扮演角色的责任意识、处理竞争过程中的“合法”意识，思考如何与“对手”公平竞争，让学生在“具身”体验中提升法治意识、竞争意识及敬业精神，增强正义感与责任担当[6]，进而思考如何处理个人利益与集体利益的关系，其课程教学过程成为大学生进入社会前道德行为规范化、法律化的“预演”[7]。

1.3 体育类专业课程思政的类型

体育类专业课程构成主要由专业理论课程、专业技术课程及实践环节课程构成。在专业建设与人才培养过程中，将专业理论课程(包括基础理论课程和专业理论类课程)称之为“理论类学科课程”，简称“学科课程”(此“学科”指体育类专业教育中的教学科目)；将专业技术课程与实践环节课程(包括运动技术类课程与运动实践类课程)称之为“技术类课程”，简称“术科课程”[8]。在1991年国家教委办公厅出台的《普通高等学校本科体育教育专业教学计划》(教体厅[1991]13号)[9]和2003年教育部出台的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》(教体艺[2003]7号)[10]中分别以“学科”“术科”和“理论学科”“技术学科”对课程分类及相关课时进行了具体要求，我国普通高校体育类专业“依照现代课程理论设立了培养目标，并按照优化必修课、加强限选课、规范任选课的原则，构建了学科与术科课程相结合的课程结构”[11]，即体育类专业课程由“学科类课程”与“术科类课程”构成。基于此，体育类专业课程思政可分为“学科类课程思政”与“术科类课程思政”。

体育院校专业课程的内容和教学中蕴含了大量的思想政治教育元素[12]。在体育类专业课程思政实践过程中，学科类课程思政偏重于“融入式”教学，即在课程讲授过程中将与本课程知识密切相关的国家战略、哲学理论、历史及思政理论相融合。以运动生理学课程为例，该课程是揭示人体生命活动规律与体育运动对人体机能影响规律及机理的学科。在课程“绪论”中，关于“内稳态”的知识，受到身体内外环境的影响，包括自然环境的污染导致人体内环境的变化、许多疾病的发生，国家“生态文明建设”就是在为身体创造良好的外部自然环境。“循环机能”中关于“心脏泵血功能”知识讲授时，以“运动员心率为什么比普通人慢”为问题导入，引导学生理解心理储备的知识及对健康的重要性，引导学生保护心脏从不熬夜等健康的生活方式做起，也可延伸到“健康中国”战略的重大意义，强调作为体育类专业学生在其中的担当与责任。讲授“物质与能量代谢”时，通过“消化与吸收”知识，剖析能量守恒原理，分析人体肥胖的原因，肥胖导致慢性疾病，融入内因与外因、量变到质变等关系，让学生通过辩证思想学习知识，培养学生的辩证思维。同时，在教学过程中渗透“透过现象看本质”的教育理念，让学生知其然，更知其所以然。

术科类课程思政偏重于“挖掘式”教学，即在课程教授过程中挖掘该课程所蕴含的体育精神、品质及相关历史等思政元素。与学科类课程思政不同的是，术科类课程中的技术学习所展现的思政功能更直接，不同的运动项目对学生产生不同的心理素质与思想品质的培养，长跑耐力项目有助于增强耐受力与毅力。体操中的高难度动作需要锤炼稳定的心理和灵活的大脑来协作完成。团体项目既要分工协作，又要团结一致，培养合作与担当精神。竞赛项目不仅要掌握技术，更要学会战略统筹，并要对结果胜不骄、败不馁，术科专业课教师可在课程学习过程中通过有效的引导，培育大学生良好的思想道德品质。

2 高校体育类专业课程思政的价值意蕴

2.1 有助于提升体育类专业人才培养质量

在全国首次编制的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中关于体育学类本科专业培养目标与规格中提到“培养德、智、体、美全面发展，具有高度的社会责任感、较好的科学和文化素养，……能够从事群众体育事业、竞技体育事业、体育产业相关工作的应用型人才”“牢固树立并践行社会主义核心价值观，……遵纪守法，诚实守信，恪守学术道德规范；具有人文情怀、科学素养和审美情趣”[13]，其中着重强调了个体全面发展和适应社会发展需要，在人才培养过程中不仅要注重体育理论知识与技术技能教育，培育新时代国家战略发展所需的创新与实践能力，更要加强现代体育发展思想观念教育，不断提高思想政治素养，特别是培养正确的价值观。正如习近平总书记强调的“必须加强思想政治建设，解决好世界观、人生观、价值观这个‘总开关’问题”[14]。之所以强调价值观教育的重要性，是因为在实践中，知识与技能的培养为人才提供了做事工具与方法，表现出“能力”的强弱，但无法判断某事“应不应该做”，而“价值观”虽不提供做事的工具与方法，却能帮助对某件事“应不应该做”作出选择。并且，在实践中价值观念正确合理，能力越强就越“好”，反之越强就越“坏”(越危险)[15]。通过加强专业课程思政教育教学改革与建设，在培养人才知识与技能学习过程中，发挥专业课程价值引领功能，有助于培养人才坚定理想信念，树立正确的人生价值观，确立正确的价值取向，建立正确的行为规范，形成正确的道德评价体系，以此培养新时代国家所需要的高素质体育专门人才。

2.2 有助于提高体育类专业教师素养

教书育人是教师的天职。但受长期专业课程与思政课程教学分工认知与组织管理影响，专业课教师普遍存在重知识与技能教学、轻理想信念与职业道德培养现象。然而，在实际人才培养过程中，以专业为基础形成的培养模式注定了专业课教师对大学生的成长与价值观的形成具有重大影响。以吉林体育学院社会体育指导与管理专业为例，人才培养方案中专业教育课程课时超过总课时2/3，体育类专业大学生多数学习时间是与专业课教师度过的，其中主项提高课开设6个学期，有3年时间之久，另外包括教育实习、毕业论文等也是在专业课教师指导下完成[16]。可以说专业课教师自身思想道德素质对大学生具有很重要的影响作用，其专业教师的价值观会耳濡目染地通过直接或间接的方式影响大学生价值观的形成。通过课程思政教学改革，对专业课程教师提出了新要求，不仅要掌握专业课程的知识与技能，更需要把握课程背后所蕴含的社会价值，要处理好课程“知”与“德”的辩证关系，专业课程教师不仅要提高教育教学理论，更要有意识地精心准备授课内容，挖掘并梳理体育专业课程中的思政元素与资源，将体育精神、规则规范、公平公正等思政元素内容贯穿于专业课程教学全过程。专业课教师在备课与设计课程过程中，不断将思想政治教育理论知识渗透于课程知识教学过程中，不断深刻领会并发挥专业课程育人功能。因此，教学相长，促使专业课教师自我修养与综合素养不断提高。

2.3 有助于提升体育类专业大学生综合素质

党的十八大以来，我国正由体育大国向体育强国迈进，体育强国建设的作用越发明显。人民群众日益增长的多元化、多层次体育需求，尤其“健康中国”“体育强国”“2022年北京冬奥会”等国家战略的实施，以及到2025年我国体育产业将达到“5万亿”的总体规模，需要更多的德才兼备的应用型体育专业人才投入建设之中，从而肩负起普及全民健身、提高全民健康、发展体育产业、传播体育文化的重任。目前我国高校体育类专业人才培养多以培养应用型体育专业人才为目标，注重掌握专业知识与提高技能，普遍存在重知识技能、忽视人文素养与价值观的培养，部分体育类专业学生存在道德选择偏差与诚信意识缺乏等现象，仅依赖单一的大学思政课程教育，育人效果局限性日益凸显，大学生综合素质有待加强，亟需在专业课程中推进课程思政改革。因此，通过专业课程思政改革与建设，挖掘梳理专业课程中的思政元素与资源，结合大学生所关注的热点与现实问题，将德育寓于课程知识中，不仅可以增强专业课程的感染力，更能提高大学生的学习热情，进而形成思政课程与课程思政同向同行、协同育人格局。在专业课程教育过程中不断引导体育专业大学生把个人理想融入到国家发展与实现中国梦的具体实践中，找到自身位置与“岗位”，提升自身的责任使命感，引导体育类专业大学生为当下学习生活确立目标，为今后服务竞技体育、全民健身、体育产业打下良好的专业能力基础。由此，通过专业课程思政教学改革，不仅能够提高体育类专业大学生的理性思维水平，提高其思想政治素养，并且能够加强学生分析问题、思考问题和解决问题的深度与实际操作能力[12]，以此有效提升体育类专业大学生综合素质。

3 体育类专业课程思政建设的难点

3.1 体育类专业课程思政配套资源不完善

课程思政教学改革对于体育类专业课程教师的教学理念与教学方法是新的认知与挑战，尤其在课程思政建设初期教学配套资源体系不健全使得专业课程思政教育教学改革增加了难度。1)体育类专业人才培养方案与教学大纲不完善，未能进行及时修订，课程思政具体要求不明确，造成专业教师课程思政无纲可循，由此影响教学设计及成效。2)体育类专业课程思政教学内容更新迟滞，针对专业课程思政教学首先要进行教学内容的补充和设计，由于课程思政教学改革处于探索阶段，相对应的专业课程思政教材及具体教学内容未能及时更新，使教师的课程思政教学增加了难度。3)考核方式不完善，体育类专业课程思政缺乏对课程评价进行行之有效的改革，缺少切实可行的课程思政教学效果评价指标，虽在考核制度中有相关规定，对专业课教师也有相关教书育人、为人师表等要求，但均停留在宏观的文件层面，亟需行之有效的措施与办法，专业课教学与立德树人的时代价值结合不够紧密，专业课程育人功能没有得到充分发挥。

3.2 专业教师课程思政意识不高

在人才培养过程中，随着学科专业的细化，原本“教书育人”的统一被逐渐割裂，“育人”成了思政课程的专属任务，而“教书”(知识与技能)成为其他课程的任务，特别是技能性较为突出的体育类专业，专业课程教师偏重知识传授与技能训练，轻德育与思政工作，尤其专业术科教师从事体育项目专项训练多年，其专业业务能力提升也多聚焦于专项技能，更多地强调技术技能传授与提高。在调研访谈体育类专业课程教师中发现:1)普遍认为思政教育有专门课程设置并有专门教师、辅导员负责，与自身无关。这也成为专业课程教学偏重专业技能教学而忽视人文素养教育局面的重要原因。2)普遍认为学生毕业后能否找到理想工作，重点考核的是个人体育专项技能能力，主要对接于行业对人才标准与实用型的需求，而思想道德素质无足轻重。同时，同一专业不同课程教师对课程思政的理解不同，实践中各自为政，随意性较大，专业课程间协调性不强，协同育人合力不高。3)普遍缺乏对课程思政教学改革的认识，认为课程思政是对专业课程的“肢解”，进行课程思政占用了专业课程知识与技能学习时间，课程思政成为专业教师的外在强制性约束，加重了教学负担。思想认识的误区使得专业课程教学过程开展课程思政存在“两张皮”现象，反而影响了教学效果。

3.3 专业教师课程思政改革动力不足

目前在实施课程思政教育教学改革过程中，缺乏明确的制度规范与相应的激励与约束机制，造成专业教师课程思政教育教学改革主观动力不足，主要体现在两个方面:1)专业教师主观意愿不强，专业课程思政教学改革意味着要打破原有的课程教学目标、内容及评价考核等多方面工作，将对专业课程教师多年形成的教学模式产生影响和新的挑战，在课程改革外力不足情况下，教师的主动性与积极性不高，部分专业课程教师会选择拖延式应对。2)专业教师课程思政改革能力不足，面对当下很多大学生出现的价值迷茫现象，在很多青年教师身上也较为普遍存在，相对于大学生而言，对广大教师进行思政教育更是当务之急。同时，缺少专门针对专业课程教师的课程思政教学培训，专业课教师在课程育人过程中多为自我摸索，未能经过合理与有效设计，在深入挖掘与梳理专业课程思政元素方面力不从心，表现为零散片面，不成体系，使得教师课程思政教学缺乏自信，难以提升课程思政的吸引力与感染力。

4 体育类专业课程思政建设的应对策略

4.1 加强体育类专业课程思政建设与教学改革

课程是学校的特有产物，是学校教育内容与学习经验的组织形式[17]，是教学内容的基本载体，是培养大学生知识与技能的基本单元，是专业发展的核心支撑。因此，专业课程建设是实施课程思政的基础。1)根据课程思政理念修订专业人才培养方案与课程教学大纲，确立新的专业人才培养目标。在原有人才培养目标培养应用能力、强化技术技能基础上，强化专业人才德育培养具体目标。同时，在课程教学大纲修订中充分做到知识性和价值性相统一，在专业课程知识、能力培养目标的基础上融入思政目标。以运动生理学课程为例，其课程知识、能力学习目标是“在对人体生命活动规律有了基本认识的基础之上，揭示体育运动对人体机能影响的规律及机理，阐明运动训练、体育教学和运动健身过程中的生理学原理，指导不同年龄、性别和训练程度的人群进行科学的运动锻炼，以达到提高竞技运动水平、增强体质、延缓衰老、提高工作效率和生活质量的目的”[18]。针对该课程进行课程思政改革，就要梳理课程知识、能力目标与思政元素融合点，将课程思政的育人目标与知识、能力目标相融合，并要呈现出课程思政育人的5个目标任务:一是引导大学生树立崇高的理想信念，二是帮助大学生形成积极健康的精神状态，三是培养大学生良好的道德品质，四是增强大学生的法治观念，五是引导大学生养成重视教育的态度，注意不断提高自己的科学文化知识素养[19]。即在总的育人目标基础上，将其分解融入到不同知识学习与能力培养中，从而达到课程育人目的。

2)制定课程思政教学原则，创新设计教学内容、方法及过程。实施课程思政教学，一是要以课程目标为导向，紧密结合课程的知识目标、能力目标与思想育人目标，保证实施中教学过程与目标的一致性。二是要结合教学的具体内容、环节、环境和学生的学习能力，将思政寓于知识与技能传授之中，充分挖掘课程中的思政元素或资源，在教学中“润物无声”地让学生体会懂得其中的做人“道理”。三是要根据时代的变化、国家与地方经济社会发展需要及体育类专业大学生的知识掌握、思想状态等现实情况，在教学方案设计过程中理论联系实际，紧跟时代变化和发展趋势，于宏观处着想，于细微处落实，善于将课程内容对接新情况、新问题，创新授课方式、教学方法与手段及课程内容，充分利用互联网与新媒体技术平台，线上与线下结合育人模式，使知识传授与价值引领融合统一，将价值观教育贯穿于多样化的课程教学之中，在拓宽大学生视野的同时，增强课程思想育人效果。

3)整合完善体育类专业实践课程平台，发挥专业实践课程思政育人功能。以吉林体育学院社会体育指导与管理专业为例，实践教育课程包括课程实践(实验)、基础实践课程、社会实践课程(第二课堂)、学科竞赛等实践课程4类。其中，课程实践(实验)指在专业课程设置中，具体每门课程总课时中包含的“技术实践”与“课程实践”，如“运动解剖学”课程总课时56学时，其中的16学时为“课程实践(实验)”。基础实践课程指入学教育和军事训练、教育实习、毕业论文(设计)、毕业教育等实践课程。社会实践(第二课堂)是指由学校组织或认可的、在常规课堂教学、实习、实验等以外所开展的有利于拓展学生素质和培养学生能力的各类实践活动，分为社会调查活动、劳动与公益服务、校园文化活动、社会工作、技能培训等五大类别。学科竞赛等实践课程指学生参加校级及以上各类学科竞赛、体育比赛、文艺展演和社团日常活动[16]。因此，实践课程平台是体育类专业课程思政建设的重要组成部分，应在各类实践课程过程中充分发挥实践课程育人效能。

4.2 提高专业教师课程思政认知水平与教学能力

教师的认知水平与教学能力是课程建设的根本。推进专业课程思政建设关键在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。1)要转变专业课程教师教育观念，强化课程育人、育德意识。体育类专业课程思政建设的关键是改变教师过分强调专业课程知识传授与技能提高而忽略人文精神培养的传统育人认识，要不断强化专业课程教师思想政治教育理论的学习，真正领会课程思政教学理念，促进“知识传授”“技能提高”与“价值引领”的有机统一，不断增强专业课程教师育德意识，充分发挥课程育人功效。

2)要增强专业课程教师挖掘思政元素的能力。专业课程教师要通过深入分析课程特点与育人目标，提炼课程思政元素。同时要加强教学科研与课程思政的融合点的理论研究与实践探索，可选树一批优秀专业课程思政教师进行校际间的交流学习，如有计划地到课程思政开展早效果好、理论与实践体系完整的高校实地观摩学习与调研。

3)要加强专业教师课程思政培育，提高育德能力。把建设专业课程思政与专业教师发展相结合，建立健全专业教师规范化思政理论学习制度，通过自学、集中学习、专家师培等多种方式强化思政教育工作的重要理念、精神与政策，尤其加强学习习近平总书记关于高校思政工作的重要指示精神，提高专业教师的思政素养与理论水平，不断提高课程思政实施的实效性，提高育德能力。

4.3 完善课程思政建设的长效机制

“高校立身之本在于立德树人”[1]，“立德”不只是思政课程及其专任教师的责任，更是所有课程及教师的责任。高校推进课程思政建设，需要形成科学合理的制度与工作体系，建立完善推进课程思政建设的长效机制。1)要制定课程思政建设考核评价机制。学校教学管理部门要根据专业课程思政建设的具体目标制定相应的考核指标评价体系，包括具体的考核评价内容、标准、方法等，以此对专业课程思政建设有据可循，便于自评与他评。同时，要对课程考核评价过程与结果进行经验总结与效果反馈，进而完善考核评价机制，形成“以评促改，以评促建”的课程思政建设效果。

2)要强化课程建设激励机制。通过采取物质与精神奖励相结合的机制，激发专业教师课程思政建设的热情与动力。一是要在专业特色课程、一流课程、教改课题等项目遴选标准中增设“价值引领”建设指标，并作为项目重要的验收结题标准。二是将教师参与“课程思政”建设量化为评优、奖励及人才选拔的重要内容，同时加大对专业课程思政建设成果的支持力度，纳入教师绩效考核与职称评聘的具体内容。

3)要构建协同机制，推进专业课程教师与思政教师形成育人合力。专业课程思政是高校思政课程的有效补充，专业课程教师以往多专注于课程理论知识与技能实践，思想政治理论水平相对较弱，需要与思政教师合作，形成合力。学校要构建专业课程教师与思政教师互助合作模式，如规定采取定期共同备课与研讨会等。一方面思政教师协助专业课教师设计课程思政教学方案，解决重点难点问题；另一方面思政教师进一步了解专业特点，也有助于提升思政课程的针对性与实效性。同时，专业课程思政建设过程中要整合思政教师、专业教师、辅导员及学生工作与团委工作负责人多方教育主体形成相互支撑合力，同向同行，协同育人。

4.4 深入挖掘体育类专业课程思政教学资源

体育类专业课程思政，就是要把体育类专业学科课程与术科课程中的思政元素进行“深挖”与整合。1)以中华体育精神作为体育类专业课程思政元素的重要资源开发。新中国成立以来，尤其改革开放40多年来，体育事业得到长足发展，运动健儿在国际舞台的优异表现极大地振奋着民族精神，体育已成为扬我国威、展现国家形象与风采的主渠道。在此过程中我国体育工作者继承了中华民族传统美德，融合了奥林匹克精神，弘扬了时代主题，形成了以“为国争光、无私奉献、科学求实、遵纪守法、团结协作、顽强拼搏”为核心的中华体育精神[20]。尤其以女排精神为代表的中华体育精神，已成为整个民族锐意进取、奋斗拼搏的精神动力，影响着几代人积极投身于社会主义现代化建设伟大事业之中。将女排精神作为思政元素进行系统理论梳理，可成为体育类专业各门课程思政的重要内容，对于引导大学生树立正确的价值观、增强大学生思想道德素质具有重要的现实意义与时代价值。

2)以体育道德内容作为体育专业课程思政的价值依托。体育道德是指在人类社会的体育实践活动中，由社会经济生活条件所决定、以善恶为标准，依靠体育社会舆论、体育传统习惯和体育活动参与者的内心信念来维系，用以调整他们个人之间，个体与集体、社会、国家之间关系的原则规范、心理意识和行为活动的总和[21]。体育类专业课程教师在知识、技能讲授过程中循循善诱将勤学苦练、勇攀高峰、团结互助、尊重对手、尊重教练、严守规则、公平竞争、恪守礼仪、服从裁判、胜不骄、败不馁等体育道德规范贯穿于课程内容之中，促使体育专业大学生树立正确职业观，成为体育类专业道德最直观的遵循。体育道德内容是体育类专业课程思政的重要发力点。因此，体育类专业加强课程思政必须要高度重视体育道德的作用，将体育道德思想与实例根植贯穿于专业课程知识与技能学习中，潜移默化地引导大学生确立正确的价值观与价值取向，正确判断是非、善恶、美丑，把正确的道德原则与规范内化为内心信念，抵制不道德行为，形成正确的道德价值评判体系。

3)以体育名人事迹为专业课程思政提供德育支点。通过熟知的榜样示范，将专业领域内的名人事迹，如许海峰、郎平、李宁、邓亚萍、姚明等及优秀校友故事引入专业课程中，将其转化为道德行为与核心价值观的有效载体，更加直观地引导与激励大学生学习其优秀品质和行为方式，促进大学生树立正确的责任感与高尚的使命感。

5 结语

体育类专业课程有着先天的课程思政优势。教书育人是在教书的过程中起到育人的效果，教书的过程中知识和技能的学习是育人的载体，知识学习的基本方法是理解和记忆，教师可以通过讲授直接帮助学生获得知识。技能学习的基本方式是模仿和练习，教师可以通过示范和训练式的教，直接帮助学生获得技能，却不可能通过讲授及示范、训练式的教，让学生直接获得某种态度或价值观，而只能通过知识与技能的教与学，间接地影响学生的态度或价值取向。也就是说，知识和技能可直接通过教获得，而态度或价值观只能间接地教。学生从直接的思政课中获得的主要是关于思政的知识，而非价值观。因此，大学生思想道德素质的形成既不能靠简单的知识教学，更不能靠空洞的说教，要寓德育于智、体、美等多方面的教育活动之中，把思想性、知识性与价值性有机地结合起来，间接渗透进行价值观教育[22]，即习近平总书记强调的“坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中”[2]，而“课程思政”的意义也正在于不断提高课程育人功效。