小学科学课教师教学设计能力的现状与提升实践研究

匡远阶

(湖南省长沙市岳麓区枫林绿洲小学 湖南 长沙 410000)

小学科学课本身呈现出突出的综合性与实践性，并不在抽象化的深奥知识上进行深度分析，而是更加侧重于帮助学生了解基础科学知识、帮助学生培养科学兴趣以及促进学生的全面发展，因此小学科学教师在进行教学设计时应当充分放大科学课的独特趣味与优势，通过丰富有趣、生动活泼的课堂设计帮助学生在了解知识的同时快乐学习。此外，小学科学课教师还必须重视对学生基础知识与综合素质的培养，在增强趣味性的同时不忘知识性与实践性，促进小学科学课质量的综合提升。

1.增强趣味性，激发学生学习热情

小学科学课教师在进行教学设计时必须关注到学生面对科学课堂学习积极性不高的原因，并针对学生的学习问题“逐个击破”、“对症下药”，依据学生的学习难点调整授课方法或课堂组织形式。同时，小学科学课教师还应当充分注意到下小学学生的年龄特征与心理状态所突出的学习特点，在教学中适当添加趣味元素与形象化讲解，从而推动学生发现科学课堂的乐趣、推动学生投入到科学学习中。并且，由于小学科学学科涉及面多、覆盖面广，教师在平时的教学设计中也应当充分重视对科学丰富性、趣味性的阐述与解释，通过适当地引申与拓展激发学生的学习热情。例如在教学《岩石和矿物》一课时，教师可以借助多媒体教学设备为学生播放纪录片以展示矿物的丰富多彩，也可以鼓励学生分享自己在生活总所见到过、接触过与喜爱的岩石，调动起学生的分享交流欲望，从而促使学生增强对课堂学习的积极性。

2.重视实践活动，鼓励学生动手参与

实践活动的开展与对学生动手实践能力的锻炼在小学课教学设计中已经是老生常谈的话题，但就目前的教学实际与教学情况而言，小学科学课课堂实践活动的效果并不十分理想，主要原因有二：一是教师在开展课堂教学活动时不重视实践，实践性活动以及有助于锻炼学生动手能力的活动缺乏；二是这一类活动开展效果不好。这要求教师在进行教学设计时必须充分考虑到对学生学科核心素养的培育以及对学生学习偏好的考虑，在安排综合性实践活动的同时顾及学生的学习意愿与动手能力，并重视对学生积极性的调动以及对教学活动设计方案的修改与完善，调动学生的参与积极性。另外，小学科学课教师必须和学生建立和谐平等的师生关系并有选择地采纳学生的反馈与意见，在师生的共同努力下促使科学课综合实践活动效率的提高。例如在教学《新的生命》这一单元时，教师可以鼓励学生以小组为单位选择合适的植物进行种植与观察，由小组成员共同培养，在锻炼学生实践能力的同时也有助于促进学生之间的集体意识凝聚与情感交流。

3.合理安排教学内容与教学节奏，帮助学生掌握所学知识

小学科学课教师在进行教学设计时应当在参照课程标准要求的前提下根据具体的教学内容与学生的实际学习情况、学习状态制定更加科学的、灵活的教学方案，合理安排教学内容、科学把控教学节奏，为学生打造轻松、愉悦、舒缓的科学课堂，从而在帮助学生营造良好学习状态的条件下推动学生更好地掌握所学知识。由于不同学生个体之间存在着差异，学生的学习状况、学习能力与学习习惯也各有不同，在学习步调上难以形成完全的一致，为教师进行教学设计带来了不小的障碍。针对这一问题，教师应当与学生进行积极的沟通交流，了解不同学生的学习状况并适当地向部分学习能力有待提高的学生提出可行的建议与意见，从而在基本考虑到全体学生学习实际情况的基础上把控教学节奏，在平缓中促进学生学习效果的综合提升。例如在教学《我们的身体》一课时，由于学生的理解能力与学习基础不同，在掌握时难免会出现不同步的情况，教师应当根据整体学生的学习状况进行教学安排，并对个别学生予以特殊辅导与关注，促进整体教学效果提高。

4.设计阶段性总结与检验，促进教学效果持续有效提高

在进行小学科学课教学设计的过程中，教师还应当关注阶段性检验的价值与重要参考意义，根据教学阶段与内容适时地设计阶段性检验与总结，更深入地了解学生的学习水平，从而进一步查缺补漏、优化教学设计以及提高教学效果。由于课程安排设计与考试形式等诸多原因，许多小学学生并不重视对科学学科的学习，需要由教师在教学过程中帮助学生树立正确的学习态度与学习观念，纠正学生的错误思想，从而推动学生学习积极性的增强。但是仍然存在一部分学生因为科学学科本身的学科特点或教师的教学方法、课堂的呈现形式而对这门课的学习兴致缺缺，呈现出不佳的学习状态与学习效果。在设计阶段性检测的同时，教师还应当关注学生对课堂教学的反馈与建议，在学生中进行周期性的评教与反馈工作，对教学设计的改良与优化形成相对全面的认识，也为教学设计的进一步提高创造条件。