在一年级科学课堂中进行序列化思维进阶的培养——以《沙子和黏土》一课为例

陈云芝

(江苏省常州市武进区星辰实验学校 江苏 常州 213161)

一年级的孩子刚步入小学生活，正处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。为了能更好的培养学生的科学核心素养，在科学教学中，教师要关注学生的思维进阶，进行序列化思维的培养。[1]下面，我以《沙子与黏土》一课为例，谈一谈我的一些想法。

1.关注学生认知发展和生活经验，暴露原有认知水平

不同年龄阶段的学生思维方式和特点都是各不相同的。一年级的孩子以形象思维为主，对于他们身临其境的事物，他们是倍感兴趣的，生活中看到的、接触过的、体验过的都能够给他们留下深刻的印象。教师在课堂中要善于创设情境、巧设问题去引导学生暴露出自己的已有经验，为思维的进阶奠基。比如在《沙子和黏土》这一课中，实物呈现沙子和黏土。

师：这是沙子和黏土。说一说，它们是什么样的？

生：沙子是粗糙、松散的、很硬……

生：我玩过黏土，像橡皮泥一样，可以捏的。

生：拿出综合实践材料里的超轻粘土，这个是不是就是粘土？

沙子是学生耳熟能详的，他们能从物体的颜色、软硬、手感等方面去描述自己熟悉的东西，而黏土，学生知之甚少，有的学生听过超轻黏土。超轻黏土是运用高分子材料发泡粉进行发泡制成的。由于学生生活经验有限，认知水平较低，也没有一套完整的、科学的观察方法，他们对沙子和黏土的描述都是浅显的、片面的。通过这一活动，教师了解了学生当前的认知水平，如何进一步推进学生的思维呢？我们要在当前学生的经验基础上，创设探究实验，让学生亲自动手体验，在实验中有所新发现。

2.实验探究，初步培养观察记录的方法和能力

皮亚杰的认知理论告诉我们：儿童的认知发展是在其与环境相互作用中获得的。环境的创设和材料的提供是实施教育活动不可缺少的一环。一年级的学生面对的实验都是最基本的观察实验，实验的指导要非常细致，他们还没有能力独立去探究，需要教师的常扶。实验前指导：你们准备用什么方法去观察沙子和黏土？

生：用眼睛看、鼻子闻、手摸……

师：说得很好，但是今天，我们用手上皮肤去感觉时，不是简单地摸一摸了，是要像这样(示范)去捻一捻。有时候为了看得更仔细，我们还可以借助工具——放大镜去观察。知道我们的实验该怎么做了吗？

师：俗话说得好“好记性不如烂笔头”，我们要把自己的发现及时记录下来。可以怎么记录？

生1：直接用画的方式。

生2：一条一条写下来。(师：你的记录方法很条理很清楚，也很容易看懂。还有更简单的方法吗？)

生：用气泡图记录。

在这个环节，教师不能操之过急，一定要耐心地一步一步引导学生知道该用什么方法去实验，具体操作如何，又该怎么记录，时刻都要培养学生的实验操作技能，逐步形成一套完整的、规范的科学观察记录方法。一年级的学生，实验指导地越细致实验效果会越好。让学生亲历实验，在做中发现，在做中思考，这样的直观体验更有利于思维的发展。

3.在比较中发展学生的求同思维

求同思维与发散思维相对。其特征是将与问题有关的信息聚合起来，寻找一个正确答案或者一个最好的解决方案。在《沙子和黏土》这一课中，学生分组观察实验结束后，教师引导：刚才同学们的表现都太棒了，发现了沙子和黏土的很多特点，接下来，老师要介绍一种新的方法，看看你们还能发现什么特点。课件出示实验装置图。

师：看看，这个实验是要怎么做？(图片呈现，直观清楚，一年级的学生看图说话还是有一定基础的，让他们说一说，胜于直接告诉他们)

生：我知道了，要看从沙子和黏土中滴出的水谁多。

这里的实验指导，不要一直让学生去说，因为他们没有类似的实验经验，让他们说也说不出什么，所以教师的指导多一些，一些材料的作用直接说出来，避免无谓的猜测。

师：我们在比较前先想一想，哪些实验条件要保证相同的？

生：水要一样多、沙子和黏土要一样多……

对比实验在小学科学实验中仅次于观察实验，实验的公平性是保证实验结果的基础。在实验设计中，保证哪些条件要相同就成了重中之重。在这次的实验设计中，学生其实并不能抓住要点，他们只是觉得所有要用的材料都要保证相同，并没有深入地去想一想，哪些因素才是会影响实验的结果的。也可以先抛出问题，让学生小组交流一下，在交流的过程中，学生各抒己见，思维完全放开，再由小组成员共同商讨，确定最终的答案。这样起到一个提前筛选的作用，更利于正确方案的形成。

4.在拓展应用中强化认知

拓展应用是教学中不可或缺的重要板块。在拓展应用的活动设计中，要综合课内外的知识丰富课堂活动的内容，打开小学生的视野，放眼整个世界。科学教学是从生活中来，到生活中去，教学的应用要与生活紧密相连，因此，我设计了多种生活的场景，让学生去判断在这种情况下是用沙子还是用黏土。如：制作砖头、瓷器用什么？制作玻璃用什么……学生已经对沙子和黏土的特点有所了解，在拓展中让他们灵活应用所学的知识，有利于知识的记忆，更有利于思维的发展。

赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”那么促进学生思维的发展就是我们一直永恒不变的追求。因此，在科学教学中一定要循序渐进，由浅及深诱导学生思维进阶，使学生在良性的轨道上发展自己的思维。