提问式教学在小学数学教学中的运用分析

2021-11-23闫莉

读与写 2021年23期

闫莉

(山东省新泰市平阳小学山东泰安 271200)

1.在小学数学教学中应用提问式教学法的意义

容易被外界事物吸引，并产生较强的探究欲和好奇心，这是小学生的学习优势；专注力差、自控能力薄弱，对学习缺少耐心，这是小学生的学习劣势。由于在传统教学模式下，大部分教师只注重理论知识灌输，忽视知识具体实践运用，也没有给予充足的想象和思考空间，致使小学生的学习优势得不到有效发挥，学习劣势快速发展，从而造成学习成绩不理想，数学能力难提升的情况。而提问式教学法作为一种新型的教学方法，其本质就是为了充分发挥学习优势，减小学习劣势作用。它立足于小学生的天性特征和思维习惯，能够借助师生互动的模式优化课堂氛围。一方面，利用课堂提问的方式，及时调整学生的学习状态和规范学生的学习行为。另一方面，利用课堂提问的方式，突出学生的课堂主体地位，使学生带着浓厚的学习兴趣和探究欲望完成学习任务。由此可见，只要合理科学地运用提问式教学法，即可帮助学生提升课堂注意力，以及提升参与学习的积极性。

2.提问式教学在小学数学教学中的运用策略

2.1 围绕兴趣展开提问，创设有效的问题情境。在传统的数学课堂教学中，教师提问的方式大多是“一问一答”的形式。由于教师与学生的沟通和交流较少，并且未顾及学生是否有作答的兴趣，致使教师提出的问题常得不到及时的回应，直接导致提问式教学变成了教师的自问自答。因此，教师要丰富提问方式和形式，把握适当的提问契机，促进学生带着浓厚的兴趣解答问题。一方面，教师可采用“启发式”提问的方式，以学生感兴趣的事物为提问出发点，将其与数学知识紧密结合，合理科学地设计有趣味性的小问题。比如在学习《万以上数的认识》相关知识时，笔者先讲述一些有趣味的小故事，营造良好的学习氛围，然后采用作比较的方式引发学生对问题的深入思考。由于学生对数字认识不够深刻、全面，总会出现这样或那样的错误，所以笔者提出了这样一个问题：“一百万是一百个一万，那么它是多少个一千呢？”。然后给出“一万个一千”“一千个一千”“一百个一千”三个答案，让学生在比较中加深对一百万这一数字的认识与理解。另一方面，教师可采用“合分式”提问的方式，重新构建问题结构。通过将一个完整的大问题拆分开来，利用精妙的提问方法一步步地引导学生作答，即可起到激情导趣和降低学习难度的作用。比如在学习《混合运算》相关知识时，笔者将习题“15+17+18×3-36÷3”进行分解，并设计出形如“15+17=？”“18×3=？”“36÷3+？”三个小问题。通过将陌生的混合运算知识转化成已学的加减乘除法知识，进一步明确问题疑点和降低学习难度，使学生在作答中体会混合运算定律。

2.2 抓住教学重、难、疑点，保证提问的质效性。数学知识内容相对抽象、复杂，具有一定的学习难度。如果学生不能深刻认识数学知识运用的本质规律，那么他们将难以做到触类旁通和举一反三。因此，教师应充分挖掘课本教材知识点，抓住教学的重、难、疑点，保证所提出的每个问题都难度适宜，促进学生在深入思考中找寻到解题方向。同时需要注意的是，教师在提问时一定要做好亲和力，保证提问的艺术性，决不能盲目、粗糙地进行提问，以免出现适得其反的教学效果。比如在学习《小数乘法》相关知识时，笔者借助多媒体技术精心策划了视频课件。通过从学生喜欢的“喜羊羊”这一动漫角色入手，带领学生观看“喜洋洋做小数乘法”的过程，使学生更加深刻地理解小数乘法运算的过程。同时结合学生的学习情况，提出“1.1×1.2=？”“1.22×1.1=？”“1.11×1.22=？”等有梯度性的问题，促进学生借助喜羊羊给出的口诀，解决各类小数乘法运算难题。

2.3 总结解答的易错点，提升解决问题的能力。要想提升课堂教学的质量和效率，保证提问的质效性，强化作答效果无疑是重要和必要的。在新课改的要求下，教师一定要重视总结与评价环节。要在考虑提问的有效方式时，明确作答的方法和内容。尤其是要对“一题多解”的数学问题进行重点讲解，确保学生的思维得到拓展与发散，使学生能够在解题过程中养成全面思考的好习惯。此外，教师也要对学生作答时存在的不足进行深入性的评估，帮助学生找寻解题思路和走出思维局限，从而促进学生提升知识运用能力。比如在学习《多边形的面积》相关知识时，由于多边形图形较为复杂，在观察中很难找寻面积计算方法，所以笔者在黑板上分别利用一个长方形和三角形，四个不同的三角形组建一个多边形。通过引导学生观察多边形的组建特点，提出长方形和三角形的面积公式等问题，促进学生认识到“切割图形”这一数学思想，在灵活运用这一思想中发散出更多的解题方法。此外，带领学生巩固三角形、长方形等图形面积的求解方法，并耐心与他们一起分析出错的原因，从而不断帮助他们扎实数学基础。