小学数学教学中创设有效问题情境的策略

2021-11-23高健君

读与写 2021年23期

高健君

(甘肃省白银市白银区第三小学甘肃白银 730900)

引言

在素质教育背景下，我们应该围绕培养学生的学习主动性，促使学生数学思维发展的方向，做好教学策略的有效优化和调整，将其作为小学数学教学改革的一个重要目标和思路。传统上单一落后的教学模式存在着很多的问题，学生只是被动地接受知识，主动探索学习的兴趣不浓，难以真正地理解和运用数学知识，导致学生的数学学习水平始终不高。所以，小学数学教师应该进行教学方式上的革新，可以通过创设有效问题情境的方式，构建科学完善的问题体系，这样学生的学习主动性和积极性会更高，数学教学活动的开展会更加活跃高效。

1.突出问题情境的趣味化特征，激发学生的学习兴趣

只有问题具有趣味性，才会吸引学生对于思考问题的注意力，促使学生积极地参与对问题的探究和解答，这是实现有效教学的一个基础和前提。对于小学生来说，他们更是只有对感兴趣的内容才会集中注意力学习，如果学习兴趣不高，就会分散注意力，那么必然会影响最终的整体教学成效[1]。与其他学科相比，小学数学知识是比较抽象和复杂的，小学生在学习数学中会遇到很多的困难，整个学习过程感到很吃力，再加上教师运用的教学方式比较单一落后，学生的学习兴趣会更低，这是教学低效的最主要原因。小学生喜欢趣味化的内容，教师可以创设趣味化情境，增添教学的趣味性，从而促使学生维持在一个积极主动的学习状态中，提高教学效率。例如，在北师大版小学数学“认识图形”内容的教学中，教师就可以组织“图形宝宝”的游戏活动，图形王国中有很多图形家族，有长方形、正方形、三角形、圆形等，组织学生参与到游戏中，正确找出这些图形，在这样的游戏化情境中，就会实现寓教于乐的良好效果。

2.注重问题情境的引导性，培养学生的数学思维

数学知识具有较强的抽象性特点，学生在学习数学知识和解答数学问题时，需要具备良好的抽象思维能力，才能更好的学习数学。但是小学生的年龄还很小，思维发育不成熟，只能接受形象化的事物，需要教师进行科学的引导，所以小学数学教师应该创设具有引导性的问题情境，对学生进行适当的点拨启发，使其保持正确思考方向，这样才能促使学生积极主动地思考，培养形成良好的数学思维，在数学学习中取得不断的进步[2]。例如，在“平均数”知识教学中，教师可以提出问题：“在一次分糖果的活动中，小明分到了7个糖果，小强分到6个，小刚分到2个，要想让每个人分到的糖果一样多，应该如何分呢？”可以指导学生用小棒摆一摆的方式思考，设计自己的解决方案，此时就可以引导学生进行自主思考分析，在计算平均数的时候，可以用先合并再平分的方法，也就是将三个人的糖果汇总到一起，之后按照人数进行平均分，或者也可以运用移多补少的方法，也就是小明给小刚2个，小强给小刚1个，这样三个人都得到了5个糖果。在教师的指导下，学生学会了多角度思考问题，思维得到了锻炼，变得更加灵活，这对他们的数学学习会有很大的帮助。

3.将生活要素融入问题情境，实现知识的实践应用

新课程改革大力倡导生活化教学理念，小学数学教师在创设问题情境的时候，也可以将生活要素融入，面对熟悉的生活事物和场景，有助于降低学生的学习难度，帮助消除一些负面情绪，从而取得良好的教学效果。通过生活化教学内容的融入，学生会认识到数学知识与实际生活之间的联系，产生了更强的学习动力，不但可以更为轻松地理解和掌握数学知识，而且还可以利用知识解决生活中的实际问题，实现对知识的实践应用[3]。例如，在“圆”的相关知识教学中，可以为学生展示盘子、钟表、轮胎等生活中常见物品，或者要求学生计算校园圆形花坛的面积，从而做到学以致用。