“体验式教学”在高中数学教学中的实践探索

姜洪月

(吉林省农安县实验中学 吉林 农安 130200)

引言

在新教改要求背景下，高中数学要从传统教学模式转向新型的体验式教学。在高中教学过程中，传统的教学方式是教师为课堂的主导，学生只有听从教师对知识的讲授，这样的教学体验很难提起学生参与课堂的兴趣。新课改倡导教师要结合学生的心理特点和认知发展规律，结合教学目标，通过创设适当的学习情境，善于引导学生主动思考、学习、实践，亲自探索知识的形成和原理，从而使学生产生积极的成就感体验，实现对知识的掌握和能力的提高。

1.目前高中数学教学中存在的问题

1.1 受传统教学模式的束缚大。我国的高中数学教学长期受到传统模式的影响，虽然在新课改一直倡导“体验式教学”新型的教学模式，但是目前绝大多数的高中数学课堂教学还是以教师为主导。教师在讲台上滔滔不绝的讲授着教学内容，学生坐在下面在被动的状态中接受，这样会让学生产生对数学课堂的疲惫感，逐渐失去对数学学习的兴趣，不能保证教学质量和效果。其次，由于高中阶段面临着高考的巨大压力，很多数学教师都是以应试为导向，在课堂讲授中，只重视高考常考知识点讲解，不常考的数学知识点往往被一笔带过。更有些教师会直接以练题讲题为主要的课堂内容，这样很不利于培养学生的数学思维，也难以保证数学知识学习的连贯性。长期下去会导致学生对于数学学习失去兴趣，不能起到培养学生养成积极学习、主动思考、勇于实践的科学学习习惯。

1.2 教材中缺少批判性。批判性思维可以说是我国高中生与西方高中生的一个重大区分点，在我国长期的传统教学模式影响下，学生都已经接受了教师在课堂上讲，学生竖起耳朵认真听、认真记笔记的习惯；也已经默认了教师所讲的，教材中出现的即是真理，不会对知识产生质疑。这其实并不利于学生思维能力的提升。批判性思维指的是一个人基于自己的知识积累对于新接触到的知识内容产生合理的质疑，这并不是学习中的自负，而是正常的科学探究思维。只有对所学知识敢于产生质疑，才有更大的兴趣进行深入学习与探索，才有利于学生在以后高等教育中的专业学习。

2.体验式教学在高中数学教学中的运用策略

2.1 创造数学情境。“体验式教学”是目前较受高中学生与教师喜爱的教学方式之一。高中生所处在的年龄阶段正是朝气蓬勃、好奇心强的时期，而且这个年龄段的孩子往往已经有了自我表现的欲望，对于喜欢不喜欢的东西也会有清晰的感受与界定，因此，教学方式如果不能得到他们的喜欢，他们就很容易对课堂教学产生疲惫与抵触心理，教学效果可想而知。因此，高中数学教师要善于结合学生的年龄与个性特点，在数学教学课堂中创设情境，带领学生走进课堂、融入数学知识的海洋中，感受到数学学习的魅力，这样不仅能够帮助学生加深对教学内容的掌握，也会促使学生从被动学习转变为主动性学习，提升高中数学课堂教学效果。比如，在数学课堂中可以模拟现实情境，创设学生去银行买保险的情境，假设该同学要买的保险每年缴纳1万元，持续20年后，退休后每年可以领取多少钱？用这样的情境带入让学生感受到数学知识在生活中的应用，让学生自主的寻找解决问题的办法。

2.2 深入探究反思。现在的高中生思维更加成熟、眼界更加开阔，也有一定对社会生活的自我看法。高中数学教师应该好好利用学生的这一年龄和个性特点，在数学课堂教学中不要仅停留在掌握了几个公式、会做几道题的表面程度，要帮助学生循序渐进的学会深入思考问题，培养学生自主分析问题和解决问题的能力。教师要引导学生体验课本以外的数学知识的应用，使学生在学习数学和思考数学的过程中提升思维能力和解决问题的能力。

2.3 加强学生的协作性。高中数学课堂教学中，教师可以采取分组合作的方式促使学生进行“体验式探究”。在分组合作的过程中，学生更加能够体验到从不同的思维方式、用不同的方法去解决问题，也会使学生看到别人的长处与不同的思路，这样更有利于拓宽学生的思维，有利于促使学生的积极思考与主动探究。比如，学生在学习苏教版“函数的奇偶性”这一章节时，学生对函数的奇偶性会产生好奇，在经过了解之后教师再引导学生进行深入探索，并列出一些奇函数、偶函数以及非奇非偶函、既是奇又是偶函数的例子。[1]学生们可能会出现短暂的沉默，然后就会对问题各抒己见。学生在表达不同想法时，教师要善于鼓励学生、引导学生重新认识基数、偶数的特征并重新进行思考和寻找答案。

3.结束语

综上所述，体验式教学走入高中数学课堂，不仅是对于新课改的实践，也是教师和学生对于自己已有数学理念的革新，不仅能够真正提高学生的数学水平，也可以改善教师的教学效果。[2]高中教师要从传统的以教师为主导的教学方式束缚中走出来，突出学生在课堂教学中的主体地位，在教授数学知识的同时，更要注重对于高中生的数学思维能力的培养和自主解决问题能力的提升，从而保障高中数学教学质量与教学效果。