思维导图在初中英语写作教学的应用

郭 玥

(河北省廊坊市广阳区北旺乡初级中学 河北 廊坊 065000)

英语作为初中教学中的重要学科，英语写作是重要的教学内容，对于学生核心素质培养具有良好的推动作用。初中生的英语写作效率与质量，直接受到教师教学方式与方法的影响。因此，英语教师在进行初中英语写作教学时，利用思维导图教学，可使学生在短暂的课堂时间内掌握教材内容的同时，掌握英语写作方式，更好提升英语写作教学质量。

1.初中英语写作教学现状分析

英语教学过程中虽然利用电脑、PPT课件进行讲课，但是由于教师在写作课备课时，未能科学设计教学内容，只是按照教学大纲及优秀模板进行设计，在课堂上学生只需要进行仿写填空就可以，导致写作练习死板，缺乏有效性。初中生的英语知识储备量较少，且无法准确利用所学英语词组语句，导致初中生很难写好一篇作文。教师在英语教学过程中英语优秀作文作为模板，但是此时学生是依托老师所给模板进行写作，一旦到考试现场，缺乏模板的依照，导致学生无法独自写作。教师在教学中占据较大主导地位，导致学生只学会知识，未掌握方法，不仅无法学会英语写作，长期以往也会导致学生对英语写作的学习兴趣大幅降低，不利于英语写作教学工作开展[1]。写作是人们对一门语言综合运用能力的有效展现。很多学生对于英语缺乏系统性了解，单词掌握量较少，导致学生面对写作时无法准确掌握写作思路，畏难情绪较为严重。写作教学过程中存在不知道写什么(what)、怎么写作(how)两方面问题，导致英语写作效率低，同时不利于学生英语思维能力的培养。

2.初中英语写作中思维导图的利用

2.1 词汇收集整理。初中生的思维是以抽象思维为主，同时辨证思维逻辑也开始发展，此时可对复杂活动提前制定计划，在学习过程中会有意或无意的运用逻辑规律解决问题。在教学中尊重学生的主体地位，利用思维导图引导学生掌握英语写作的正确方式。例如，可通过情景教学，使学生可掌握利用思维导图的适应方法，促进学生逻辑思维发展[2]。以英语作文题目《最好的旅游方式》进行教学时，教师可将旅游作为导图中的主词汇，引导学生根据旅游发散思维，例如，教师可说“我们日常常见的出游方式是什么啊？”例如，短距离旅行时，可通过“by bus(乘坐公共汽车)”、“by ship(乘船)”，远距离旅行时，可通过“by plane(坐飞机)”、“by train(坐火车)”等；然后在引导学生思考旅行的时间，例如spring outing(春游)，对旅游的想法，例如“can see things and people(看更多的人、事物)”、“get more freedom(感受到放松、自由)”等。通过简单的思维导图出发，使学生可循序渐进的掌握思维导图的使用方法，学会发散思维，也可使学生在阅读、学习等过程中收集词汇，在收集过程中以“功能、作用”为线索、选择与日常生活相关的词汇记录，使学生的词汇积累逐渐增多，在英语写作过程中的流畅度也会大幅提升。

2.2 掌握写作流程。英语作文写作时也需明确中心立意，才能保证在写作过程中不跑题、不偏题。明确中心首先需要抓住文眼，这需要学生对重点词汇与句子具有较高的敏感度，在写作审题过程中，可利用笔画出较为重要的句子，然后画出其中的中心词[3]。在教学过程中要引导学生学会英语思维导图对写作要点进行勾画，明确“写什么”的困惑。例如，在开放型作文：“an interesting thing”进行写作时，对于什么事情会感觉到有趣，谁会感到有趣进行思考，利用思维导图确定写作要点。在进行半开放半封闭题目写作时，可让学生结合自身生活实际经验，补全题目，然后再用思维导图明确写作内容[4]。针对封闭题型作文应在审题时，圈出重点，划分层次，再利用思维导图找出要点，引导学生从“5W1H”的方向进行思考，即首先明确“who”、“when”、“where”、“why”、“what”、“how”。解决不知道“写什么”的难题后，教师则需指导学生掌握文章框架，合理谋篇布局。绘制思维导图时要突出重点、条理清晰的表达个人观点，在用词表达准确的基础上，灵活运用修辞手法，从而提升英语作文的写作质量。

结束语

综上所述，在英语写作教学过程中教师应以引导为主，帮助学生更好了解并利用思维导图，学会理解作文题目，把握写作方向，理清思路，更好发散思维，从而使学生对于英语写作的能力有效提升，使英语教学质量有效提高。