分层教学在初中英语阅读课中的尝试

朱 杰

(四川省眉山市仁寿县鳌峰初级中学校 四川 仁寿 620500)

引言

对于学生英语阅读能力的考查是综合英语整体运用能力的重要保障，英语阅读课程教学也是初中英语教学的重点之一。在进入初中之后，学生的阅读能力分化现象较为严重，如果能够进行分层教学，对于学生的整体阅读能力提升，也能起到一定的帮助。

1.分层教学概述

分层教学是指可以按照课程大纲，观察每个学生的学习状况，建立不同的学习目标，根据程度不同的学生具体情况给予不同的辅导，使每个学生都能得到有效的进步与发展。简单来说，因材施教的思想教育分层教学的教育理念不谋而合。每个学生都会由于智力、兴趣爱好、情感等多方面的原因，拥有不同的学习基础和学习能力，如何保证不同情况的学生都能够提高相关成绩，是非常重要的。在进行这样教学时，对于学生不能够用统一的标准进行要求规定，学生达到各自的基本目标，尽可能地调动学生主动学习的意识，使他们能够按照实际情况取得足够的进步。

分层教学首先需要对学生的学习能力进行考察，对不同基础的学生进行明确的划分，根据各个学生的学习情况因材施教。

其次，根据不同学生的学习基础，进行教学目标制定，这一过程为教学目标分层，可以有效保障教学任务的完成。传统的教学方式对于不同层次的学生并不能起到优良的深层作用，举例而言，通常老师会表扬90分以上的学生，但是对于中等程度的学生和基础较弱的学生来说，这样的目标对于普通学生来说过于严格，很容易打击学生的自信心，无法有效调动他们的学习积极性。

最后，掌握了学生的具体情况，使学生有相应的学习目标，同时要注重采用合理的教学方法，教学方法分层根据先前制定的学习目标和学生的情况，对不同情况的学生采用不同的教学方法。

2.教学策略设计

在进行课堂教学的过程中，教师要对班内学生全面关注，让优秀的学生能够得到提高，中等的学生能够进步学，差生也不会被落后。

作为中学英语教学老师，提升个人教学能力是十分重要的，在具体的教学过程中，为了保证分层教学的顺利实施，需要对班级内各个同学的学习能力和英语基础有足够的了解，只有老师拥有足够的教学能力，拥有进行分层教学设计，分层教学课堂内容制定和准确对不同学生的基础、能力进行分析，才能够更好地发挥在课堂中的引导作用，提升同学们英语能力[1]。

2.1 课前预习设计。通过课前的阅读预习要求，能够对自身的状况拥有足够的理解，也便于学生在上课的过程中进行查缺补漏。举例，对于阅读基础较好的学生，可以建议他们在预习时可以自主对课文内容进行相应的理解，进行标注中文，标注出相应的难词生词，解决词汇和简单句问题，或者对长句难句进行摘抄或标注。对于基础中等的学生，他们能够初步对课文进行理解，了解课文的大意，通过阅读理解相关问题的设计，例如让学生在课文中标注出文章的中心句。对于基础较弱的学生，更多的是培养其阅读探究的能力，提出的相关问题也设为较为简单的。可以要求学生在课文中摘抄文章内容的主要人物。要求基础不同程度的学生进行相关的预习，让学生们能够更好地理解文章，也便于整个课堂内容的顺利进行[2]。

2.2 教学环节中的分层设计。具体教学过程是在预习之后进行的，在具体教学过程中对学生的预习结果进行检查，并且在课堂讲解的过程中，对相关问题进行提问，对于较难的需要较大词汇量和深度思考的问题，可以选择由优等生进行回答，对于较为简单的问题，可以要中差等程度的学生进行回答。有关英文短句写作和感想类的自我叙述，可以考虑由优等生来回答，而对于对阅读中文章主旨内容的问题，可以考虑由中等学生进行回答，对于简单句翻译，可以由基础较为薄弱的学生进行回答。在课堂过程中，要求学生能够对阅读文章进行精读，同时通过回答教师提出的问题，能够更好地理解全文，并辅助学生对文章相关知识产生更深刻的认识。

2.3 课后阅读任务分层设计。在进行课堂教学过后，还需要进行课后的阅读训练，这过程对于学生个人能力的提升是十分关键的，在这一过程中，可以要求学生对文章中的相关知识点，根据自己的学习情况进行总结，将所学到的字词、短句、语法等相关内容进行摘录整理，从而对整个课堂内容进行复习，也可以要求学生对自己掌握的学习内容进行相应的发言与交流，加深对英语阅读文章内容的理解。

3.结束语

结合上述根据学生不同程度的能力进行相应的教学，保证学生能够通过努力得到一定的提高，分层教学的方式可以防止由于设定目标较高，对基础较为薄弱的学生引起畏难心理，失去对英语学习的兴趣，同时也防止因为需要照顾基础较弱的同学，导致优等生无法学到足够的知识，学习能力不能得到提升，分层教学作为一种教学模式，本身还是存在众多的问题与挑战，如何适应大班教学，尊重学生个性并满足学生的不同要求，需要继续探讨与思考的，但这种方法是值得尝试和发展的。