BOPPPS 模式在大学英语教学中的应用研究

（广东科技学院外国语学院 广东 东莞 523460）

目前，我国大学英语教学存在以下问题：大学生的外语水平差异大[1]、费时长但收效不明显[2-3]、“满堂灌”的线下课程难以长时间吸引学生的注意力[4]、学生反馈信息不足[5]、“学用分离”[6]、学生口语交际能力弱[7]。

本文通过剖析BOPPPS教学模式及其内涵，结合输入、输出的理论，阐述该模式在大学英语教学各个环节应用中的核心问题，并提出相关的应用策略。

一、BOPPPS 教学模型及其内涵

发源于加拿大的BOPPPS教学模式被誉为高效率的课堂实施模式，它突出教学目标对教学的导向功能，强调课堂教学应以学生为中心，以师生互动的参与式学习为主要内容。该模式以15分钟为一个教学单元，每个单元包含六大环节，而各个环节之间紧密联系，以推动课堂教学的高效进行[8]。BOPPPS模式依次将教学环节分为以下六个模块：

B（Bridge-in）导入：这是BOPPPS模式的第一个环节，是教师引导学生联想与话题相关的背景知识的重要手段，而与话题相关的先备知识会让学生学习新语言更加容易。

O（Objectives）学习目标：导入环节结束后，教师应将本次课的学习目标如要达到什么目的等明确地列出来，与学生分享，让学生带着明确的学习目的来参与课堂语言学习。

P（Pre-assessment）前测：虽然教师已经在课前制定好教学计划，但是在不了解学情的情况下开展教学活动并没有针对性。介绍完学习目标后进行前测，有助于高校教师及时了解学情，并以此作为参与式互动教学内容难度和教学活动的调整依据。

P（Participatory Learning）参与式互动教学：师生进行交互式学习，这是课堂的核心部分。教师应该采用多种手段，让学生充分参与课堂学习。

P（Post-assessment）后测：这是教师在进行大量语言输入之后，及时了解学生掌握情况的重要手段。学生即时的学习反馈信息将为教师进行下一轮的教学提供宝贵的参考意见。

S（Summary）总结：该环节既是对本次教学单位的总结，也是对下一个教学单位的导入，起着承上启下的作用。

二、语言输入—输出理论

1.Krashen语言“输入假说”（Input Hypothesis）

美国著名语言学家Krashen博士在二语习得领域有非常大的影响力，尤其是他提出的“输入假说”系列中的“可理解性输入假说”和“情感过滤假说”影响最为深远。他提出，只有当习得者获得“可理解性的语言输入”，即“i+1”的输入信息，才可能从现有水平“i”，提升到“i+1”的更高水平[9]。

Krashen还论述了“情感过滤假说”。习得者能否将大量的可理解性输入语言内化成语言能力，还取决于习得者的情感因素。重要的情感因素包括：（1）语言学习的动力。习得者是否有强大的学习驱动力，目标是否明确，会影响语言的吸收。（2）性格。习得者的自信心也会影响到学习的效果，性格外向的会更容易接受新的语言知识。（3）情感状态。愉悦放松的心情能够让习得者更容易吸收更多的语言输入，而焦虑紧张的情绪则有抑制作用。

2.Swain语言“输出假说”（Output Hypothesis）

加拿大第二语言教育专家Swain教授提出了语言“输出假说”；他强调语言输出在语言学习过程中的重要作用：一是有益于培养学生的自主学习语言的能力，因为当学习者遇到交流困难时，他们会主动寻找更准确的输出表达，这一过程强化了对“输入”的理解，从而巩固了新知识和能力；二是语言输出能够帮助学习者验证自己所学的语言结构和表达的准确性；三是可以唤醒学习者的语言交流意识。在真正的语言沟通交流中，学习者可以体验语言作为交流工具的意义[10]。

3.“可理解性输入假说”与“可理解性输出假说”的关系

对于初级外语学习者而言，可理解性输入更为重要，因为提供足量的可理解性学习素材能帮助他们快速进步；然而，对于中级和高级的学习者而言，输出驱动更能够起到提升语言能力的作用。

三、基于BOPPPS 模式的大学英语课堂设计

BOPPPS教学模式如何应用到大学英语综合课程中是个重要问题。以下将以全新版大学进阶英语《综合课程2》第一单元《离网生活》为例，依据Krashen的可理解性输入和Swain的可理解性输出理论，阐释BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的应用问题。

1.导入（Bridge-in）

导入的方式多样，教师可以根据学生的兴趣点，用与环保主题相关的图片、视频、时事、故事、教师或学生身边的环保故事导入，或者提出与环保相关的问题来让学生讨论。

在该环节，学生通过观看环保动画视频（Turning Point），快速进入环保主题，了解环境保护的重要意义。接下来，老师给出三个保护环境的问题让学生讨论：如何减少能源消耗？列举可以重复使用的东西。如何过绿色环保的生活？紧接着，让学生观看如何照顾地球的歌曲视频，该视频强调三个R（Reduce，Reuse，Recycle），内容与日常环保息息相关。通过以上导入活动，将学生的关注点引入环保生活方式的这个主题上，这将有利于教师开展后期的语言输入教学活动。

2.学习目标（Objective）

在导入之后进行学习目标的讲解，也是BOPPPS教学模式必不可少的六大环节之一。由于大学英语课是合班非专业公共课，短期内，学生缺乏学习动力；因此，在每次课开始前讲清楚学习目标格外重要。

教师可以参照《教育目标分类学》从记忆、理解、应用、分析、评价和创造，从低级到高级，设定具体的学习目标[11]。本单元要求学生掌握环保生活的相关英文词汇和短语表达（记忆）；能理解为什么要过环保的生活（理解）；能对《离网生活》中谈及的环保生活方式做出自己的分析和评价（分析和评价）；能将所学的具体的环保知识应用到实际生活中（应用）；能创造更多的环保生活方式（创造）。

3.前测（Pre-assessment）

前测的作用在于帮助老师了解学情，即了解学生的现有水平及与话题相关的背景知识储备。为了让学习者提升到“i+1”的水平，教师必须先了解学生的现有水平“i”。否则，老师就无法提供准确的“+1”教学内容。前测的另外一个功能就是能够帮助教师捕捉学生的兴趣点，了解学生感兴趣的话题，以便后期教学活动的开展。

在该环节，教师可以通过线上平台发布测试、问卷等多种方式，检测学生对于环保这个话题的知识和能力储备情况，并根据测试的结果，适当地调整教学。

4.参与式学习（Participatory Learning）

参与式学习是提供可理解性输入的重要环节，也是教师应该花费时间最多的一个环节。根据Krashen可理解性输入假说，在语言能力提升的过程中，需要提供恰当的语境，用以调动习得者以前习得的语言能力语言之外的知识，让新知识变得可理解，这样才能内化成语言能力。常用的方法有图片、肢体动作、情景扮演等。

在该环节，教师可以以段落为单位组织参与式学习，学习《离网生活》这篇文章，提供图片场景，利用肢体动作熟悉段落中出现的动词、表演段落中的故事等。对于一个学生外语水平差异大的混合班级，教师提问的时候应该给出足够的时间让学生思考，这对基础比较弱的学生尤为重要，也是让他们保持学习兴趣非常关键的一种技巧。

5.后测（Post-assessment）

后测是教师检验学习效果的重要环节。根据Swain的可理解性输出假说，设置可理解性输出环节，这有助于唤醒学生的自主学习意识，有助于学生在输出目的语的过程中检验自己所学的语言结构和意义是否准确，这也是学生外语水平提升的必经过程。

《离网生活》一课段落学习完成之后，教师可以让学生概括主旨和段落大意，或进行细节判断、新授词汇测试，也可以利用循环式提问来检测学生的理解。后测发现学生仍未达到既定的学习目标，教师在进行新内容教授之前，需要先巩固这一部分的知识；否则容易让学生因为听不懂而失去了学习的兴趣。

6.总结（Summary）

在完成了一定段落学习之后，教师可以对段落的学习要点进行总结。教师也可以让学生来总结，这样有利于调动学生的学习主动性。这部分的总结也是每个教学单元的导入部分，由此形成教学闭环。

四、总结与反思

1.规范教学流程

为了提高教学质量和效率，每个教学模块应包含导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结这六个要素。对于缺乏教学经验的青年教师与富有经验的老教师而言，使用BOPPPS教学模式，都能让备课流程更加清晰，提高工作效率。

2.优化可理解性输入

语言的输入并不是越多越好；而是贵在质量，少就是多。最关键的一点就是输入的语言是学生可理解的。在输入新知识的时候，教师应该采用学生喜欢且与学生相关的案例、图片、视频等，以此辅助教学，优化输入，为学生提供必要的语境。这样，教师就可以充分利用非语言的背景知识，让学习新授语言知识的过程变得更加容易，更加高效。

3.增加交互式的输出比例

学生经过中小学的外语学习进入大学后，外语基本接近中等水平；因此，课堂设计可以根据学生的实际情况，适当地减少教师的输入比例，增加学生的输出比例，解决学生口语水平较低的问题，也为学生用英语进行交际提供了更多宝贵的机会。

4.进行混合式教学，及时掌控学生的学习情况

大学英语属于大班教学，而在互联网+的背景下，合理使用线上平台，进行混合式教学，有利于教师及时掌握学生的学习情况，并随时进行教学调整，做到以学生为中心。尤其是在前测和后测的时候，由于线上教学统计效率高，对比于线下教学有明显的优势；因此学生的反馈信息会更加高效。

5.从学情出发，避免填鸭式教学

根据米勒法则，人类处理信息的能力是有限度的，人的大脑最多同时处理7±2个信息，假若超过9个信息团，大脑出错的概率会大大提升。因此，教师在设置新授高频词的时候，应该注意不超过这个量；否则学生不容易理解吸收。

6.教师应该提高阅读占比

阅读是提升语言能力最快的途径，若想有更多的输出，教师应该强调足量的输入。在自由阅读的过程中，根据情感过滤假说，学习者的心情是愉悦的、没有焦虑；因此可以将输入最大化，学习效果也是最佳的。在实际教学过程中，高校教师可以从每堂课中挤出一部分时间来引导学生自由阅读，而学生可以挑选自己喜欢的、难度合适的英文材料阅读。

五、结语

实践证明，融合了可理解性输入和可理解性输出理论的BOPPPS混合式教学模式能够提高大学英语课堂教学效率。该模式通过导入将学生带入课堂主题中来；通过前测了解学情；通过参与式互动学习给学生带来大量的可理解性输入，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生的语言能力得到内化；再通过后测及时检验学生的学习效果；最后通过教师或学生的总结来梳理该教学单元的重难点。教学各环节连贯有条理，易于操作。由于学生情况各异，教师在教学中要根据课程和学生的实际需要进行调整，以创造出最适合自己和学生的教学模式。