线上线下混合式金课建设路径研究

詹亮 董红星（教授）

（郑州航空工业管理学院 河南 郑州 450046）

2018年8月，教育部制定了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，指出应系统梳理课程内容、合理提升学业挑战度、提高课程难度并拓展课程深度，以此淘汰“水课”、打造“金课”，从而切实提升课程教学质量与效果。“金课”的三大特征表现为：高阶性、创新性、挑战度。全国各高校以“一流本科教育”为目标，对如何打造“金课”进行了积极的尝试与探索。

一、线上线下混合式“金课”建设必备的条件

优质“金课”包括五大类：线上金课、线下金课、线上与线下混合式金课、虚拟仿真金课、社会实践金课。其中，在线上与线下混合式金课的授课过程中，可采用翻转课堂、情景教学法、案例教学法、实验教学法等相结合的教学方法，多种教学模式、教学方法与手段的混合使用，使得混合式金课不仅具有灵活性、生动性的优点，同时还能够扩大学习群体、培养学生的自主学习能力、通过引导式教学实现因材施教的目的。

混合式金课并不是线上金课与线下金课的简单叠加，而是将两者进行有机融合，在实际教学过程中，充分发挥线上教学与线下教学两种模式的优点，从而满足不同学习者在不同的时间、空间、环境背景下的差异化学习需求。因此，积极打造线上与线下混合式金课，也是近年来高校教学改革的一项重要举措。建设混合式金课需要满足一定的基础条件：

（一）教师业务能力扎实

课堂教学的主体与实施者是教师，教师的专业技术能力与责任心是能否成功打造“金课”的关键。如果教师的专业素质不过硬、缺乏责任心、教学方法与手段单一或者教学内容陈旧缺乏创新，那么其所建设的课程必然是“水课”。所以，建设优质“金课”，首要的条件是教师业务能力扎实。高校可以根据课程设置课程组，组建教学团队。优质的教学团队能够根据“水课”的现状，分析教学目标、教学任务，并研究采用符合课程实际的教学模式、教学手段与方法，在教学实际中，根据教学反馈不断优化教学内容、方法与手段。所以，业务能力过硬的教学团队能够根据“水课”的特征，制定策略，逐步去“水”，从而使得“水课”转变为“金课”。

（二）熟练运用现代化信息教学技术

“大智移云”时代，教师需要熟练掌握并运用现代化的信息教学技术，因为现代化信息教学技术是实现“金课”的重要保障。尤其是在建设线上与线下混合式金课的过程中，教师或者课程团队需要借助计算机技术、虚拟仿真技术、多媒体技术、网络技术以及人工智能技术等建设课程资源、进行教学组织与设计、开展线上线下教学活动、实施教学反馈等一系列教学活动。所以，高校应加强对教师信息技术水平的培训，教师也需要紧跟时代步伐主动学习新技术、新方法，不断提升信息技术的运用水平，将信息技术的作用发挥到教学活动的全过程中。

（三）注重师德师风建设

教育的根本在于立德树人，教师在教授学生知识的同时还要以德示范、培养学生的思想道德品质。这就要求教师不仅需要具备扎实的专业基础知识，还需要具有良好的师德师风。高校应加强对教师的师德师风教育，教师务必注重自身的师德师风建设、以学生为中心、关心学生、关爱学生。在线上线下混合式课程的授课过程中，教师应以德示范，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的辩证思维能力，提高学生明辨是非的能力，引导学生争做对社会、国家有用的人才。

二、线上线下混合式“金课”建设实践

线上线下混合式“金课”是对线下金课与线上金课的进一步延伸，不是两者的简单交叉。建设混合式金课需要充分吸收、融合线上金课、线下金课两种课程的优点，既要借助在线教学平台优化教学内容，又要借助信息技术、采用多种教学模式开展教学活动。在教学实践过程中，需要不断进行创新尝试、优化课程内容，建设优质的混合式课程。

（一）优化教学内容

课堂教学并不是单纯的理论知识灌输，也不是对知识的照本宣科，而是在师生双向良好互动的环境下，通过讲授科学、创新的知识内容，引导学生培养自主学习能力、创新思维能力的过程。建设混合式金课，必须以深化课堂教学改革、优化教学内容为基础。教学内容的设置应以培养学生的综合能力为导向，突出“以学生发展为中心”的教育理念。教师应根据课程的性质及实际情况，不断更新、调整、优化教学内容，使教学内容契合时代潮流与时代背景，在保证教学内容体系科学性、完整性的前提下，体现出教学内容的创新性，重点培养学生的自主学习、辩证思维能力以及创新能力。

（二）合理设计并使用线上线下教学资源

1.课前学习阶段。课前学习主要以线上学习为主，这就需要任课教师提前将教学视频、课件及富文本资料、测验、作业、练习、拓展资源等教学资料发布到在线教学平台中，学生需要在课前按照预习要求观看课程视频、进行自主学习。在设计及使用教学资源时，需要注意以下几个主要问题。

首先，分解知识点。教师应对教学内容进行分解、拆分成若干个知识点，并按知识点录制教学视频。课程视频应短小、精炼、生动有趣，每个视频时长以5分钟左右为宜，摒弃传统的按章节进行拆分并录制视频的做法。

其次，录制课程视频资源。教师可以选择专业公司进行视频的录制与编辑，或者在由高校虚拟仿真中心提供的场所进行录制；若经费有限，教师也可以借助视频录制软件或工具采用录屏、抠图的方法进行录制。课程视频既包括录制的知识点，也包括录制的情景剧。教师可以将某些重难知识点设计成具有趣味性的教学情景剧，并积极鼓励学生参与情景剧的录制，以提高学生学习的兴趣与热情。形象生动的情景剧不仅将重难知识点予以简化，也增加了教学的趣味性与互动性，更激发了学生学习的热情。

第三，提供丰富的拓展资源。在线教学资源不能局限于课程视频、课件、作业与练习等，教师可以搜集、整理与本课程相关的理论研究热点话题、科研论文、案例或者时事资料等，作为知识点视频的补充资源发布在相应知识点版块中，以供学生进行选择性学习。增加拓展资源与资料，不仅可以丰富学习资料的多样性，也有利于开拓学生的视野，拓宽学生学习的广度与深度。

第四，发布教学资源。教师应根据教学进度及时发布教学资源，同时发布教学公告，以便告知校内学习者以及社会学习者按时完成线上学习内容。

最后，选择在线教学平台。教师可以根据课程级别进行选择，如果是省级或者国家级在线课程，可以选择“中国大学慕课网”作为在线教学平台，该平台的学习者既包括校内学生，也包括社会学习者，课程的受众面更加广泛。如果是校级在线课程，可以选择“超星学习通”作为在线教学平台，该平台的学习者主要为校内学生。

2.课中学习阶段。课中学习应坚持线上学习与线下学习相结合的原则。学生在课前已通过观看线上教学视频、互动讨论等自主学习方式对课程的教学内容有了基本了解，所以，在线下课堂学习中，教师应对基础知识点进行概括、对重难点展开详解。在授课过程中，可以利用中国大学慕课网的“慕课堂”或者“雨课堂”“云课堂”等工具或者小程序发布课堂练习、随堂测验、进行线上答疑、实现师生互动等。此外，线下课堂学习中，为了提高教学效果，鼓励学生参与课堂讨论与交流，可以采用翻转课堂、案例教学、情景教学、小组讨论的方式进行授课。

3.课后复习与考核阶段。学生的课后复习及考核主要通过在线教学平台进行。学生可以不受时间、空间的限制在线反复观看课程视频以巩固所学内容，还可以通过在线教学平台的讨论版块与教师进行在线讨论互动。教师需在每次课结束后及时在线发布单元测试，并设定测试截止时间，同时告知学生按要求在截止日期之前完成单元测试。在线教学平台能够自动评阅客观题试卷，线上考核方式灵活、高效，降低了教师的工作量，并能及时将考核结果反馈给教师，以便教师根据学生的考核情况提供个性化辅导或者灵活调整教学任务和进度。

以某校2019年立项建设的省级在线开放课程“财务智能系统”为例，该课程资源依托于中国大学慕课网，共有10套单元测试题。学生在完成相应知识点的学习后，需按照平台发布的单元测试公告要求，在测试提交截止日之前利用电脑、平板或者手机等移动设备完成测试并提交。测试一经提交，则由在线教学平台根据课程组预先录入的答案自动计算学生成绩；测试提交截止日之后，学生可登录网站查询测试成绩。测试题从录入到发布、学生参加测试并提交、平台评卷及发布成绩等环节均具有灵活、便捷的特点，操作简单，较大程度上提高了测试效率。

（三）开发立体化教材、拓展教学资料

教学资源的设计与开发是线上线下混合金课建设的关键，其中，教材是教学资源建设的重点。“大智移云”背景下，利用信息技术开发立体化教材、电子化教材能够实现教学资源的多样性。立体化教材中，主要的知识点均配有可以链接到在线教学平台知识点视频的二维码，学生遇到困惑时，可以通过扫描二维码链接到在线教学平台的课程视频，根据视频讲解帮助理解知识点。所以，立体化教材实现了理论知识点与在线视频讲解的统一，打破了学习中的空间限制和时间限制，加强了学生的学习效果。另外，不断优化、扩展教学资源，提供文献、案例、时政等多种形式的教学资料以开拓学生的学习视野。

三、建设线上线下混合式金课的进一步思考

建设线上线下混合式金课，不仅需要投入大量的技术设备、教学资源，更需要教师坚持不懈的付出与坚定的责任心。虽然各高校都在积极推进五类金课的建设，但是部分课程建设中仍存在一些问题，比如，教学资源设计不合理、缺乏技术设备、视频录制效果较差、教师缺乏责任心等。为了建设好线上线下混合式优质金课，高校及教师需要在人力、物力、资源等方面按照“金课”建设标准加大投入。

（一）改进在线教学平台的功能

在实际教学运用中发现，主流的在线教学平台在功能细节上都存在有待改进之处。比如，某平台的单元测试题提交日期截止之后无法再次发布，如需发布只能重新录入，给教师增加了不必要的工作量。其次，某平台上各章节测试题的说明要求有字数限制，测试题一经发布，内容无法修改或删除，设置缺乏灵活性，不便于教师对测试题进行更正或补充。第三，主流的在线教学平台只能统计学生观看视频的时长，并不能根据观看时长自动计算该部分的得分，需要由教师根据权重手动计算成绩，增加了工作量。另外，主流在线教学平台的讨论版块都没有即时沟通聊天功能，师生互动讨论主要以一方留言另一方回答的方式来实现，而不是双向实时回复。主流在线教学平台应不断改进功能模块、优化流程结构、提高用户满意度，以更好地支持课程建设。

（二）丰富考核形式、注重过程性考核

混合式金课的考核内容应具有多样性，从不同层面、角度考核学生的综合能力。首先，考核学生的线上自主学习情况，包括课程视频观看情况、在线互动讨论情况、发帖提问情况等。其次，考核学生的线下学习情况，包括课堂出勤、线下小组讨论、案例展示、调研报告、翻转课堂表现等。最后，注重过程性考核，比如及时对学生进行单元测试、批改线上作业，以随时了解学生的学习效果并制定有针对性的辅导策略，期末还需进行线上考试。

以某校于2018年立项建设的国家级在线开放课程“财务会计学”为例，该课程采用的是线上与线下混合式过程性考核方式。其中，线上考核主要依托于中国大学慕课网，具体包括视频知识点学习情况、课件及富文本资料学习情况、论坛互动讨论、章节单元测验及作业、期末考试等内容，线上成绩由平台根据课程组设定的各项成绩权重比例自动计算；线下考核是指线下教学环节中的考核，主要包括小组案例展示及讨论、翻转课堂表现、考勤，以及利用“慕课堂”小程序进行的课堂测验、课堂练习及互动讨论等，也包括线下期末考试等。该课程自上线运行以来，不断丰富线上教学资源及考核方式，对学生的学习效果进行阶段性考核，教学质量评价优秀，教学效果良好。混合式金课的课程考核方式应该是多元化的，即在不同阶段采用多元化的方式考核学生的学习效果与质量。

（三）融入课程思政建设

根据教育部制定的《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，高校应积极挖掘课程思政资源，充分发挥课程思政的育人作用，提高人才培养素质和水平。在线上线下混合式金课建设过程中，教师应坚持立德树人，务必做到使所教授的课程与思想政治理论课同向而行，实现协同育人的理念。所以，教师应根据课程的性质和特点，深入挖掘课程思政资源，在确定教学内容、教学组织与设计、教学实施中将课程思政的内容融入到线上线下教学的各个环节、全过程，推动课程思政与知识体系的有机融合，即将价值导向与知识讲授相互融合、相互渗透，加强对学生爱国主义情怀、砥砺奋斗精神等方面的教育。