小学语文高年段学生阅读欣赏能力的提升策略

江苏省昆山市千灯镇炎武小学 沈 薇

阅读教学一直以来都是语文教学的重难点，教师往往“手把手”地教学，但并没有取得良好的教学效果。教师应认识到阅读欣赏能力之于学生的重要性，进而根据学生的实际情况调整教学策略，达到提高学生阅读欣赏能力的目的。

一、小学高年段语文阅读欣赏教学现状

1.单一的知识体系

单一的知识体系无法使学生的阅读欣赏能力得到真正的提高，就目前的状况来看，受到传统教学方法的影响，教师在教学过程中只是一味地讲解理论知识，学生接受知识时处于被动的状态，教师讲的知识没有被学生真正地“吸收消化”掉，间接导致阅读欣赏能力无法提高。

2.学生基础知识的薄弱

阅读可以提高学生的逻辑思维能力和总结分析能力，学生进行阅读的过程就是学习的过程。阅读对学生有着诸多好处，但是现在的小学生由于受电子产品的影响，很难静下心来读书，阅读基础知识越来越薄弱。没有强有力的基础知识做支撑，学生有时很难理解教师讲解的相关知识，这使得学生的阅读欣赏能力无法得到进一步的提高，限制了学生阅读能力的发展。

二、提升小学高年段学生语文阅读欣赏能力的策略

1.激发学生的阅读主动性

由于小学生本身的活泼好动性和阅读的枯燥性，这就需要教师通过正确的教学引导来使学生认识到阅读的魅力。例如，《少年闰土》一文选自鲁迅先生的《故乡》，教师在本节课中要给学生讲解生字词，分析闰土的性格形象，在完成这些教学任务后，教师可以建议学生阅读一下鲁迅先生的《故乡》。教师要先给学生大致讲一下《故乡》内容梗概，给学生留下一定的悬念，引起学生对《故乡》这一小说的好奇，激发学生阅读的主动性。学生阅读完之后，教师要组织学生对《故乡》这一小说进行讨论。学生与学生之间讨论故事的情节，教师给学生分析文中人物的形象，解决学生在阅读时理解不了的问题，再一次激发学生的阅读主动性。

2.创新教学方法

教师在进行阅读教学时应该明白，传统的教学方法对小学生来说已不再适用，所以要用创新性的教学方法引导学生阅读。创新型教学法有情境教学法、游戏教学法和对比分析法等。情境教学法的核心在于情境的创设。教师可以通过创设一些合理有趣的情境，把学生引入阅读中，体会阅读的魅力，间接提高阅读欣赏能力。例如，在讲解《草原》时，教师在课前要准备好一段和草原相关的视频，上课时给学生播放。视频中的画面和音频既给学生创设了一个和本节课教学内容相关的情境，同时也使学生通过这段视频对草原的壮阔、草原的魅力有了一个初步的了解，接下来，教师可以让学生自主阅读文章，在确定大部分学生都已阅读完文章后，教师要对学生进行简单的提问：通过阅读这篇文章，你在“草原”中都看到了什么呢？草原有什么特点呢？提问既可以检验学生的阅读成果，也可以了解学生对本文的认识程度，教师可以通过学生的回答进行下一步的教学。教师也可以尝试运用游戏教学法，运用寓教于乐的方法把学习融于游戏中。有的课文虽然是一篇小说，但是由于作者没有对人物形象进行深度刻画，所以学生无法完成对文章的欣赏。教师可以让学生对文中的人物进行角色扮演，加深学生对文章的了解。学生在进行角色扮演前会做好充分的准备，这就是对文章人物全面分析的过程，无形之中强化了学生对文章的理解，学生的阅读欣赏能力由此得到提高。

3.完善阅读评价机制

教师布置完阅读任务之后要及时检验学生阅读成果，和学生共同讨论书中的人物和情节，并对学生的阅读成果进行评价，指出学生的不足，解答学生的困惑，完善阅读评价机制，真正提高学生阅读欣赏能力。例如，五年级下册的第二单元都是和我国四大名著相关的课文，教师在讲本册书时就要给学生布置阅读任务：读完四大名著中的一本书，要充分了解掌握其中的人物关系以及人物形象。教师讲完这一单元后可以了解一下学生都阅读了哪些书籍，有的学生读的是《三国演义》，有的学生读的是《水浒传》，四大名著都有学生读，教师可以把四大名著的主要内容给学生简单介绍一下，也可以对学生进行提问：刘备是如何请到诸葛亮来当他的军师的？真假美猴王到底是怎样辨别出来的？教师根据学生的回答便可以了解学生对书中内容的掌握情况，并传授给学生一些阅读技巧和欣赏方法，教会学生如何快速地了解文章内容，提高学生的阅读速度。教师通过完善阅读评价机制可以使学生更好地了解自己在阅读过程中存在的不足，从而更好地实现阅读教学目标，提升学生的阅读欣赏能力。

学生阅读欣赏能力提升的前提是学生要有阅读的主动性，教师再利用各种新型的教学方法指导学生阅读，使学生在阅读过程中学会欣赏人物形象和文章内容，从根本上提高自己的阅读欣赏能力，从而全面提高自身的阅读素养。