小学低年级语文的写字教学策略

江苏省盐城市聚亨路小学 张 帕

一、小学低年级写字教学优化必要性

小学生的思维和理解能力的发展尚不完善，因此，教师需要进行适当的指导。小学低年级是幼小衔接的重要时期，是从口头表达逐渐过渡到书面表达的过程，写字是实现这种过渡的重要环节。在小学教授识字和写作的目的是使低年级的学生获得更多的新字词。丰富的词汇量可以成为学生未来学习的基础，教师的教学能力将直接影响学生的学习效果。但是，教师目前在教学过程中使用的教学方法相对单一，教学设计没有充分注意语境教学，将其与课文割裂，将教育关注点放在让学生机械记忆上，盲目增加小学生的词汇量，而不是在学习新字时同时巩固旧词汇。这导致学生对词汇的理解不足，降低了学生的读写能力，使学生的学习态度不积极，进而导致学习效率低下。

同时，小学生缺乏自制力，注意力难以长时间集中在课堂教学中，枯燥的教学方法难以激发学生的学习热情。在教学中，教师无法充分利用先进的教育设备进行写字教学，旧的教学法导致教学费时费力，效率低下。由于识字和写作在小学低年级中起着重要的作用，因此有必要创新写字教学策略，并努力组织有效的识字教育班，使低年级学生能主动进行写作练习。教师必须培养学生的学习兴趣，教导正确的写作姿势和写作习惯，并为学生的未来打下坚实的语言基础。

二、教学策略研究设计与实施

1.科学的多元化教学方案

在教学过程中，教师应采用科学合理的多元化教学方法，从吸引低年级学生的注意力和学生兴趣的方面入手。信息技术与写字教学的结合使语文课堂焕然一新，以多媒体为代表的信息技术的引入使语言学习变得多姿多彩。教师可以有意识地将难以理解的汉字与生动有趣的故事相结合，使学生能更准确有效地记住困难的生词，同时丰富他们的想象力，鼓励学生以多种方式独立学习汉字。教师可以利用多媒体技术的丰富表现力和魅力来创设情境，影响学生的视觉和听觉，并增强识字学习体验。例如，在学习《春雨的色彩》时，教师鼓励学生体验春雨，以实际的方式加深对课文的理解，并充分认识“雨”一词的形成和书写，帮助学生感觉到文字与生活的关系，为学生创造了良好的学习氛围，并引导学生更加积极地学习。

2.因材施教的指导教学模式

教师应该意识到写字教学是一项长期的工作，是在整个语言学习的过程中所做的工作。教师不应急于迅速取得结果，而应遵循教学规则，积极接受新的教学理念和教学方法，并继续提高其理论水平和教学技能。教师可以鼓励学生根据自己的生活经验学习汉字，从而帮助教师更有效地进行写字教学。例如，在学习生字“张”时，可以展开“他姓什么？”“他姓张。”“什么张？”“弓长张。”类型的对话，以鼓励学生通过介绍姓氏来学习更多的生字。

3.自主学习的有意识培养

汉语作为母语，汉字是母语的载体。在中国五千年的历史中，有许多种写字方法，教师会引导学生进入汉字世界，以体验汉字的博大精深，激发小学生学习汉字的兴趣。在兴趣的指导下，学生可以积极参加学习识字和写字的过程，并感受到学习汉语的乐趣。教师必须充分利用他们的教育经验，为学生创造不同的方法，指导学生正确识字和写字，以便他们可以独立学习。因为小学生具有好胜心，喜欢得到鼓励，教师可以为学生进行基于兴趣的教育，开展更多的课堂写字活动，为有良好表现的学生提供精神上的鼓励或物质奖励，指导学生在实践中学习，发展思维，使他们能主动、独立和自主地学习。

三、结论与展望

语文是一门基础课程，也是学生学习其他学科的基础。小学生刚刚开始系统的语文学习时，识字教学是他们学习语文的基础。因此，只有学好汉字，未来的语文学习才能更有效率。小学生容易分心，没有自控能力，这就要求教师充分发挥教学能力，更多地利用生活案例和现实世界中的教学方法，结合新时代的教学理念，激发学生的学习热情，结合小学生的好奇心、喜欢被称赞等心理特征教学，锻炼独立学习的能力，发展学生的思维能力，培养学生的思想情感，为学生的未来打下坚实的基础。