关于小学语文高段学生作文自改互评的探讨

江苏省张家港市中兴小学 周 迪

新课程标准中要求学生需学会自主批改作文，并找到不足加以改正。著名的教育学家叶圣陶先生也说过：“学生的作文应该由学生自己来改，重点培养学生自身的能力，语文教师只需在边上引导和指点，这样就能使学生由被动变为主动。”如果说习作自评能使学生能力得到提升，那么小组之间的互评则是自评的“升级版”，在小组互评环节，由于学生之间年纪相仿、互相熟悉，评价结果会更具有客观性，反映出的写作问题更全面。因此，教师应在评价环节遵循自评与小组之间互评相结合的原则，实现作文教学的有效性。

一、循序渐进，学会自改

新课程标准要求小学五、六年级的学生能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。新课程标准的评价建议中提到采用多种方式评价，重视对习作修改和写作材料准备过程的评价。新课程标准对不同年龄段的学生有着不同要求，教师只有循序渐进、由浅入深、由易到难、由基础到复杂地开展习作自主评改的训练，才能对学生产生实质性的帮助和提高。

例如，部编版语文六年级下册《民风民俗》的教学，在这节课的评改环节中，教师首先以名人名言进行课程导入：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”在学生充分理解这句诗的含义之后，教师可以正式进入作文评价环节：“上一节习作的主题是什么？”学生：“民风民俗。”这时教师可以进行自然过渡：“这几天我认真看了大家写的作文，同学们在作文中展示了各种各样的节日，现在我们做一个小游戏，给自己的作文打分数，看看大家都能给自己的作文打多少分。”此时进入学生自读习作阶段，教师在这一阶段要保持“沉默”，让学生找出自己习作中写得好的地方，同时也找出不足之处，由学生自主进行打分。在评价中适时地运用导学原则，使学生认识到修改并不是一件“丢人”的事情，而是推动学习进步的一种方式，这样循序渐进地进行自评，不会令学生产生抗拒心理，从而实现快乐自评，提升能力。

二、趣味小组互评，激发写作积极性

小组合作同伴评估与传统任务评估之间的主要区别在于评估与锻炼纠正的主题因教师而异。学生不再是实践评估和修改的旁观者，而是实践的作者和修改的审阅者。这种模式调动了学生进行评估和修改的热情。合作学习鼓励学生与学生之间的相互合作与交流，从而创造出趣味性的写作环境。

例如，部编版六年级下册第三单元《我的理想》的习作教学中，首先教师要导入批改范文，并在多媒体上进行展示，范文展示的目的是让学生在接下来的小组互评中“有的放矢”，而不是胡乱评价，有针对性地对文章的结构、修辞以及词语运用进行科学性评价。小组模式可以设置4～6 人为一组，组成“作文诊所”，每位组员都是“医生”，对小组内的作文进行“诊断”，在“诊断”过程中，教师随时进行记录，并能在接下来的总结陈词上进行修正，为下一次的小组互评打下良好的基础。

三、信息化技术实现线上评价

教育行业的信息化是当前时代发展的主要趋势和潮流，在信息化2.0 时代，教师要与时俱进，响应当前信息化时代的号召，改善自身的教学和实训模式，不断学习新的专业知识，掌握信息化技术，提升自身信息化水平，改善课堂教学环境，让信息化手段更加有效地用于培养学生的学习兴趣和学习能力。教师与学生可以利用信息化技术实现随时随地的评价，学生可以利用移动终端设备进行线上互评，线上自评、互评可实现对学生实践的诊断与监控，正确的评价结果可对学生形成激励与引导，并为教学提供参照，有助于写作课程实现良性发展。

作文评价是作文教学中的重要环节，在写作这样一个“系统工程”中，自评与小组互评可以改变传统教学中“一言独大”的弊端。评改的过程中掌握了习作评改的基本知识，促进了习作水平的提高以及对语言的运用与迁移能力，锻炼了修改习作的能力、与他人合作的能力以及表达自己的能力，同时也培养了学生逐渐养成自主评改习作的好习惯。