生活化教学在小学语文作文教学中的实践

甘肃省庆阳市合水县西华池小学 朱应芳

小学阶段是学生学习能力发展的关键时期，其对新事物往往抱有强烈的好奇心，教师要抓住学生这一特征引导学生进行写作，并指导学生正确的写作思路和写作技巧，以期进一步提高学生写作能力和语言表达能力，实现对学生语文素养的综合培养。

一、小学语文作文教学现状

当下小学语文作文教学现状并不乐观，受传统写作模式的影响，学生内心比较抗拒写作，这多是由于语文课堂教学“重阅读、轻写作”思想导致的，小学生写作经验较少，对文章的结构、写作内容、感情抒发都不清楚，盲目地写作只会打消学生创作的积极性，不利于学生今后的学习和发展。

此外，小学生语言素材的积累有限，仅有的课本教材无法支撑学生写作，学生写作素材需要借助其他手段或者形式获得，而生活就是最好的来源，在促使他们用心观察生活的基础上，指导其正确运用修辞和写作技巧，促进生活化写作教学顺利开展。

二、生活化教学在小学语文作文教学中的实践方法

1.写作融入教材，丰富学生想象力

小学语文作文课教学中，教师应改变传统单一的写作模式，将写作与语文课堂相结合，为学生写作提供有益的指导，教师要为学生合理安排写作主题，指导学生如何优化自己的写作内容，打破学生僵化的写作思维，提高写作质量。如在学习完《秋天的雨》这篇课文后，教师可以让学生写一篇关于季节的作文，让学生回忆四季特点，教师要引导学生注重对季节景物的刻画描写，而不是简简单单去写春天的微风、夏天的蝉鸣、秋天的落叶和冬天的白雪，这种单一的景物描写并不能引起读者共鸣，文学色彩不够突出，同时也不利于对学生写作能力的培养。教师要引导学生去感受季节变化所带来的神秘感，从不同角度进行细致描写，如：“春天来得似乎比往年早了些，小草……”这段文字就是从不同角度写出了春天到来之际各处的变化，对春天的描写可谓是非常细致，促使人们在阅读文章的同时能根据文字产生无限遐想，引入这段素材的目的是让学生根据生活中常见的事物，充分发挥自己的想象力，将读者带入情境中，使文章更具可读性。此外，融入了生活素材的文章更具艺术美，更利于陶冶学生情操，对其以后文学素养和能力的发展也大有裨益。

2.写作融入日常，培养学生观察力

小学生由于生活阅历尚浅，对很多事情没有那么深刻的感悟，因此教师对学生的写作不必提过高的要求，只要内容完整具有可读性即可，但学生在写作的过程中经常会感到无事可写，找不到写作素材，内容出现假、大、空的现象。因此，教师要指导学生正确的写作思路，让学生细心观察日常生活中的人和事。如在开展《猜猜他是谁》的随堂写作中，就可以引入生活化写作模式，教师让学生任意去描写班上的同学，尽可能细致地去刻画学生的样貌、性格特征等，写好后由教师朗读并让学生猜测，看看哪位学生描写得细致又准确，这样一来，原本枯燥的写作课立马变得活跃起来，学生的写作积极性也很快被点燃。写作离不开对生活的观察，而人物描写是培养学生观察力最直接的方式，使作文更具真实感的同时也便于学生进行情感表达。

3.写作与实践相结合，积累学生写作经验

将生活化教学融入学生写作中，充分发挥学生创造性思维，能充分运用各种写作素材，使写作效果得到保证。教师要想更好地去指导学生写作，就需要充分了解语文学科的特征，并将生活化教学理念融入其中，提高学生的学习感悟，使教学效果得到保障。如学完《大自然的声音》这篇课文后，教师让学生在周末时跟随爸爸妈妈去生态公园、动物园等场所，让学生将自己一整天下来都做了哪些活动，看到了哪些小动物，清晰地描述出来并表达一下这次游玩的感想，进而促使他们结合生活中的所感所想辅助写作，为写作融入更多素材，促进学生写作水平和能力的进一步发展。

综上所述，小学语文作文教学中融入生活化教学场景可以培养学生悉心观察的好习惯，在观察中获得感悟，丰富学生的生活经历，并合理把握生活中的素材进行创造，同时教师也要予以学生正确的指导，教给学生写作技巧，让学生尽情地去抒发自己的感想，保障写作能力和水平得以升华，为其文学素养的形成和提升夯实基础。