主题式编排下的单元习作教学策略——以部编版本第九册第一单元《我的心爱之物》为例

江苏省太仓市实验小学 唐 羽

部编版小学语文教材以主题式编排单元，这样的编排利于学生从主题阅读出发丰富语言，在读写交融的言语实践中习得方法，提升写作能力。因此，教师应树立整体意识，充分发挥教材载体价值，精准定位习作教学，探索主题式编排下的单元习作教学的有效策略，为学生习作储备言语素材，搭建习作支架，提升学生习作能力。

一、基于主题式阅读，储备言语，搭建支架

主题式编排下，语文教学以单元整体教学推进，单元阅读和习作成为一个有机的整体。基于教材编制特点，需要教师基于主题式阅读，引导学生储备言语，搭建习作支架，以读导写，以读促写。部编版本第九册第一单元的主题是“一花一鸟总关情”，一共由四篇课文组成，分别是《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》，这四篇文章都是优美的散文，言语生动，内涵丰富，表达了对自然和生活的热爱之情。单元写作的题目是“我的心爱之物”，从习作题目分析，单元习作统摄于单元主题，阅读和习作主题高度统一，具备以读导写的可行性。为此，基于读写结合的视角，我将阅读教学与习作教学有机结合起来，重点落实言语储备和习作支架搭建这两项重点任务。

1.以主题式阅读引领言语储备

在实施单元教学之前，我预留了习作教学任务：本单元的阅读主题是“一花一鸟总关情”，在阅读过程中，学生要认真体会四篇文章选择的写作对象，并思考作者从哪些方面来表现写作对象。哪些语句、语段给你留下了深刻的印象，把这些句子、段落圈出来，细细品味，背一背，抄一抄。通过关联单元主题式阅读，让学生明确阅读中需要关注的习作任务，引领学生关注阅读文本是如何围绕习作对象进行合理、科学的选材的，从而强化学生的写作对象意识。同时，聚焦言语微观，引领学生通过朗读、抄写、背诵等言语实践活动，进行言语储备。

2.以主题式阅读搭建习作支架

高年级学生习作能力的发展离不开教师的引导。如何引导，除了习作课进行专项习作训练外，需要将功夫放在平时，结合主题式阅读教学为学生习作搭建支架。《我的心爱之物》习作教学需要搭建哪些支架，需要教师深入解读教材、综合阅读和习作教学，在写法上需要学生学会描写习作对象，能清楚地叙事，交代清楚来龙去脉。通过读写结合，将习作训练的写法有机穿插在阅读学习中，这样，学生对习作的方法获得了深刻的认识，同时又可以避免集中讲解的“消化不良”现象。

二、基于主题式统领，观察生活，积累素材

主题式编排下，学生习作需要积累素材，需要细致观察生活。如果不注重观察和积累，学生很难在习作学习中写出真情实感。因此，教师要基于主题式统领，根据阅读主题和习作主题，引导学生细致观察生活，提高学生敏感性，积累习作素材，让学生习作言之有物，情发自然。

《我的心爱之物》习作教学，配合单元阅读主题，每天布置学生进行观察任务。观察对象选择时，贴近学生现实生活。如为配合《白鹭》一文阅读教学，我布置学生以生活中的小动物为观察对象，细致观察小动物的外形特征、生活习性，并且合理地展开想象。同时引导学生在观察小动物时，要按照一定的顺序观察，既关注小动物外在特点，又关注小动物的习性，这样才能由外而内地表现习作对象。同时，为了强化学生对习作对象个性化特质的认识，在引导学生观察心爱之物时，学会运用比较的方法，发现心爱之物让人“情有独钟”的原因。

观察的目的是积累，主题式统领视角下，教师要引领学生以语文的方式进行积累，同时考虑学生的兴趣、爱好等。基于上述考虑，在进行《我的心爱之物》习作教学时，在引导学生观察的同时，结合阅读教学要求学生运用图文结合的方式将观察到的东西记录下来。学生可以利用照相机捕捉观察对象的特点，借鉴阅读文本语言范式写观察日记。如结合《白鹭》，引导学生借鉴工整的句式描写观察对象的外在特点，借助比较的方式突出观察对象的特殊性。

积累素材时，教师要基于习作教学目标，有机地与阅读教学进行穿插。这样才能强化学生观察的目的性，让学生能捕捉到不易为人觉察的细节，写出独特的感悟。同时，配合观察，将专项习作能力进行有机分解，使每一次观察积累成为一次微习作活动，从而为整篇习作教学进行有效的铺垫。

三、基于主题式习作，读写翻转，单元聚合

主题式编排下单元写作的中心环节是落实习作活动，如何对学生进行有效的单元习作指导，需要教师基于读写结合的视角，对阅读教学进行有效的翻转，使阅读文本翻转为习作教学指导案例，并通过单元专项习作训练聚合，引导学生进行整篇习作活动。

对小学生而言，如果只进行纯粹的习作理论指导，取得的实际效果不明显，也难以较好地激发学生的习作积极性。习作理论教学通常的做法是借助范文有机渗透习作教学理论，范文从哪里来，这就需要基于单元编排优势，将语文文本翻转为习作指导范例。例如，在教学《我的心爱之物》时指导学生“写写它是什么样子的？”我们可以运用《白鹭》和《珍珠鸟》两篇文章作为范例，让学生找出描写“白鹭”和“珍珠鸟”的句段，分析作者是如何将描写对象的样子写具体、写生动的。在这个环节，教师将阅读文本翻转为习作指导范例，有效降低了学生对熟悉范例的时间，可将更多的时间用于习作指导。

单元习作训练指导要对单元习作指导进行有机整合。如何整合，既要结合单元阅读教学作为范例，又要结合学生日常观察积累和微型习作训练。如《我的心爱之物》习作训练的一个重要任务是将自己喜爱的情感融入字里行间。我在实施习作指导时，结合学生日常观察日记与微型习作，将优秀的习作选取出来，然后借助多媒体展示出来，让学生进行赏析评价。通过单元聚合，习作教学训练点与阅读文本、学生日常微型训练有机对接起来，形成了以阅读文本、学生日常习作等为范文的范例指导体系。既实现了对单元阅读教学的整合，又强化了学生的读写结合意识，以阅读引领学生习作，以习作促进阅读教学深入。

总之，教师要转变教学理念，确立单元教学视野，发挥单元主题统摄作用，将阅读教学和习作教学、专项微写作和整篇习作等有机结合起来，引领学生从容、快乐地走在习作路上，有话可写，写出真情实感。