怎样上好一节习作讲评课

甘肃省庆阳市宁县新宁镇坳刘小学 王云龙

习作作为小学生在语文学习中的重点和难点，也是语文素养中非常重要的一部分。当前很多教师在讲评学生习作时出现了欠缺，使得学生原本不高的习作积极性遭受了进一步打击。考虑到习作讲评不仅是教师日常工作的一部分，又是提高学生习作能力的主要方式。所以，本文就对怎样上好一节习作讲评课进行了分析，希望给教师带来帮助。

一、课前要做足够准备

笔者经常看见大部分教师在进行习作讲评之前，根本不对讲评内容进行备课，而是在讲台上随意发挥，讲到什么地方就任意补充。这种方式对学生习作水平的稳步提升并无多大益处。教师在正式讲评学生的习作之前，应该对学生的习作要有充分的了解，问题出在哪里，用什么办法解决等，并在此基础上认真备课。

首先，教师要准备好相关的资料。例如，教师在批改《我最喜欢的动物》时，应该随时将学生习作中的问题记下来，例如学生描写动物的特点是不是详略得当，是不是将自己的真情实感表达了出来等。

其次，习作讲评进度一定要和教学计划有效衔接。例如，教师在布置和讲评《我最敬佩的一个人》这篇习作时，一定要将本单元的课文主题凸显出来，并且和本单元课文的中心思想融合起来讲解。这样一来，不仅实现了习作讲评，也达到了复习本单元课文及提炼本单元写作知识和技巧、方法的目的。

二、面向全体传授技法

习作讲评应当将大部分学生的习作优点进行介绍，并将习作技巧和方法融合进去，让更多学生掌握习作方法。另外，习作讲评课一定不能枯燥地讲评习作，不能将习作课局限于对学生习作的讲评，还要和优质范文进行结合。

例如，教师在讲评《二十年后的故乡》时，首先要将学生的习作优点，和范文中的描写结合起来进行讲评，从而让学生在对比中了解自己习作的优点，继而让他们的习作水平得到提升。当然，也要让学生了解到自己习作中存在的不足，例如学生在描写景物时是不是做到了立体描写，在描写心理活动时是不是足够细腻等，从而让学生带着问题去反思，去认真听讲。

三、注重学生全程参与

习作讲评课一定不能枯燥无味，教师不能搞“一言堂”，唱“独角戏”。为此，教师应注重每个学生的全程参与。笔者建议，一线小学语文教师不妨尝试以下方法：

首先，让学生进行自批自改。通常而言，小学生对自己所写的作文最了解，如果教师能让学生自批自改，不仅是对学生努力习作的肯定，也是让小学生借助习作的批改不断积累习作经验的方法。例如，学生自己批改《父母的爱》时，对自己所写内容有了更深刻的认识和理解，对父母的爱有了更深刻的了解，并且能让学生养成自查自纠的习惯。

其次，让学生进行互批互改。教师在组织互批互改时，可将习作批改方法向学生传授，毕竟学生的习作首先要经过自评。如果在互批互改过程中出现了意见分歧，则可以进行适当的辩论。如此既体现了学生的主体性地位，又激发了学生的积极性。

最后，让学生进行集体批改。教师可以将习作能力强的学生安排为小组长，然后让他们带领小组对非本组内的习作进行集体批改。在批改时，小组长和本组成员需要对组内拿到的每一篇习作进行讨论，如谈一谈这篇习作成功和失败的地方，或者说一说这篇习作的构思。通过这样的讨论和交流，习作能力弱的学生会进步比较明显，因为他们在小组交流中积累了很多写作经验和素材，这些都可以为他们所用，为他们的习作能力提升创造条件和机会。

综上所述，如今的习作讲评课一定不能按照传统的方法进行，而应该在课前做足准备，并且要注重面向全体传授技法，注重学生的全程参与。只有这样，教师的讲评课才更有针对性，学生的习作水平才能获得更快速的提升。这不仅对他们自身的素养发展非常有利，也对教师接下来的教学以及教学效果的提升有很大帮助。