小学语文写作教学的分段训练模式

甘肃省庆阳市宁县湘乐镇宇村小学 师晓文

写作教学是小学生进行语言感知、语言理解和语言表达的训练平台，对小学生的知识学习和个体成长意义重大。因此，教师通过科学设计层次分明、循序渐进、化繁为简的写作教学分段训练模式，能加速小学生的语言积累、思维训练、能力培养和素养提升，是一种不可多得的认知进阶模式。

一、初级场：言之有物

小学生在二年级的看图说话习作中能初步接触到写作教学“雏形版”，而从三年级开始小学生就开始接受非常正规的写作教学了。初入写作教学初级场的小学生往往一头雾水，茫然不知所措。因此，教师在进行写作教学时要降低认知难度和质量要求，以培养小学生的写作兴趣为要，要求言之有物即可。

以三年级上册第五单元的写作教学为例：

本单元的写作题目是《奇妙的想象》，教材编辑者想让小学生以“自己感兴趣”或“印象特别深刻”的事物为想象基点，去自由表述与想象对象有关的一切可能性内容。因此，教师要以“奇妙的想象”为导引，让小学生自由展开快乐的想象，无拘无束地遨游于文学创作的殿堂之中，切莫以“苛求”伤害小学生的写作热情和认知兴趣，要以自由表达持续强化小学生的写作积极性。

二、中级场：言之有序

当小学生在写作任务中做到“言之有物”后，教师还要提高小学生写作训练的条理性，要求小学生能为教师或其他学生“言之有序”地叙述一件事情或说明一件事物。言之有序，能有效提高写作任务的顺序性、逻辑性和条理性，以此培养小学生对语言表达训练展开的逻辑思维能力，提高小学生的写作能力。

以四年级下册第一单元的写作教学为例：

本单元的写作题目是《我的乐园》，小学生的“乐园”有很多，而且种类繁多，不尽相同。教师不能对小学生的“乐园”有所界定，只要是小学生能真正获得快乐体验的地方都可以看作是小学生的“乐园”，教师只需要求小学生将自己“乐园”中拥有的快乐记忆的内容、喜爱该地方的具体原因、“乐园”内的大体布局等一一表述清楚，且具有一定的条理性和层次性，能向教师或同学们有条不紊地将自己的“乐园”表述完整即可。

三、高级场：言之有理

教师不仅要追求写作教学的条理性，还要让小学生学会借助写作任务给教师或其他学生“讲道理”。写作教学的目的就是要让小学生学会表达自己，表达心声，表达思想，因此，“言之有理”能为小学生积累和传递足够多的人生哲理和思想教化，以此促进小学生的品德发展。

以五年级上册第一单元的写作教学为例：

本单元的写作题目是《我的心爱之物》，教师要提醒小学生注意题目中的关键词，如“我的”和“心爱之物”，写作任务的表述人称必然是第一人称，且还要是自己特别喜爱的东西，这样才能真正扣准主题内容。而且，小学生还要在写作任务中具体说明自己喜爱这个东西的原因、它的来源和象征意义，要尽可能多而深地挖掘“心爱之物”中隐含的思想感情和生活感悟。

四、特级场：言之有情

教师不仅要让小学生学会“言之有理”，具有较高的语言表达能力，还要让小学生学会抒发个人情感，以写作任务为媒介充分展示个人的情感体验和三观标准。借景抒情、借物言志，不仅是诸多文学作品中的常见表现手法，也是小学生应该在写作教学过程中习得的表达能力和文学素养。

以六年级上册第一单元的写作教学为例：

本单元的写作题目是《变形记》，关于“变形记”的具体内容有很多，其中，电视台曾经有过一个节目就叫做《变形记》。教师可以让小学生在课下利用电脑欣赏一下该节目的几期内容，以此帮助小学生界定课上写作任务的情感基调和中心思想，让小学生借助该节目的主题思想“关爱和反思”为写作任务积淀足够多的个人反思、生活顿悟、情感元素和人生畅想，进而推动小学生借助从节目中获得的视觉刺激、情感体验和心灵震撼，在写作过程中尽情抒发个人情感和实时感受，以此提高小学生的写作能力和情感表达能力。