注重“四环节”，提高写作能力

福建省三明市泰宁县实验小学 李生花

语文是一门基础性学科，而写作是语文教学中重要的一部分，它不仅关系着语文学科的成绩高低，还对提升学生的综合素养有重要影响。本文就如何提高写作能力做了如下探究。

一、兴趣入手，让学生乐写

兴趣是最好的老师。要想学生乐于表达，首先要培养学生对写作的兴趣。

1.推荐阅读，培养写作兴趣

向学生推荐一些表达生动、情节曲折、趣味性强的文章或书籍给学生阅读，可以很好地培养学生的写作兴趣。如学完《冬阳·童年·骆驼队》后推荐学生阅读《城南旧事》；学完《夏天里的成长》后向学生推荐《容若散文集》，进一步感受作家梁容若散文的魅力，培养写作兴趣。

2.丰富交流方式，培养写作兴趣

采用丰富的习作交流方式，如周记互评、书籍读后感展评、课后仿写交流等活动，可以培养写作兴趣。每次习作练习之后，先让学生自己评价自己的仿写，说说哪里还需要修改。最后让学生互评互改，取长补短，以此激发学生的自主性，激发写作兴趣。

二、积累素材，让学生有东西可写

1.广泛阅读，积累语言

阅读是写作的基础，多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，还可以促使学生在读的过程中学习，感知作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。结合学段特点，推荐学生阅读相关书籍。如在教学《少年闰土》之前，布置学生先阅读鲁迅先生的《故乡》，为理解课文内容做铺垫。在阅读中，让学生把那些生动、优美的词语和精彩的片段摘录下来，写一写读书心得，帮助学生积累更多的语言材料，为写作打好坚实的基础。

2.品味生活，广开材路

有了充实的生活，才有好文章。指导学生写作就要指导学生在生活中多做、多玩、多练。可以在养花、喂养小动物、做小制作、学弹琴、唱歌、跳舞、体育锻炼、做小试验中获得生活体验，也可以在接触大自然，接触人文景观中受到熏陶。让学生在妙趣盎然的生活中，获得取之不尽、用之不竭的写作源泉。

三、教给方法，让生能写

1.指导观察，教给方法

“处处留心皆文章”，学生学写作首先要学会观察。如《我们的校园》的习作练习，根据写作目的和要求，引导学生观察校园的布局、草木、建筑，特别是主体部位观察要细致，边观察边记录。这样的基础上进行写作比闭门造车、想象瞎编的作文要生动、具体。

2.模仿为先，掌握方法

学写作可以适当模仿。如教学《金色的鱼钩》时，引导学生关注作者描写老班长外貌的句子：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼……”四十岁却有着六十多岁的外貌特征，这样的外貌描写表达准确，更好地突出了老班长忠于党、忠于人民、大公无私的高尚品德。学完这一片段后，让学生模仿着写一写操劳的奶奶、辛苦的清洁工阿姨等人物，学会从“外貌”这一细节描写突出人物品质的写作方法。让学生在仿写中写作能力得到提升。

3.呕心沥血，学会创造

作文真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。如通过一个词或短语，把你所想到的用一段话写下来。有一个学生选择了“饱经风霜的老屋”这一短语，他通过写老屋上的茅草和破瓦片、老屋前的苔藓、老屋中的蜘蛛网，再加上自己身处老屋中的感受，写出了一个久无人烟的老屋的破旧和沧桑。

四、重视讲评，让生会改

“文章不厌百回改”，修改作文的能力和习惯要在长期实践中逐步形成，认真修改作文，不仅能使文章更通顺、生动，而且能培养学生办事严肃认真，有责任感的好品质。修改作文的方法主要有以下几点：

1.反复朗读，读后修改

“书读百遍，其义自见”，写作之后，反复朗读，边读边改，改一改不通顺的词句，看看作文的结构布局是否合理。这样“发现—修改—提高”的过程，能有效提高自改作文的能力。

2.二次写作，边作边改

第一次习作时，学生思路不够清晰，选材具有局限性，在第一次审题、选材、表述、修改的过程之后，让学生再次写作，把初次作品进行比较大的对比和修改，这样可以大大提高学生的写作水平。

相信在教师的耐心、用心培养下，在教师和学生的互动过程中，学生的作文能力定能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。