巧设学习支架，提升语文课堂有效性

江苏省仪征市育才小学 胡 霞

中国是有着五千多年灿烂文明的国家，人民对祖国文化的传承和弘扬，有着高度的自觉性和责任感。尤其是在社会急剧发展，多元化文化不断渗透的今天，人们对教育方法或教学模式提出了更多的要求。综观小学语文教学现状，其不仅深受传统应试教育的影响，而且在语文教学方法上也存在着诸多问题。

鉴于此种教学现状，我们在语文课程改革中应积极地提倡支架式教学方法，为构建开放而有活力的语文课程展开实际行动。所谓支架教学法，是在建构学习理论的前提下，学生利用教师搭建的学习辅助支撑的框架，进行知识的建构和内化，从而学得知识，习得能力。在这个过程中，教师与学生展开温暖、愉快的合作。

一、搭建情境支架，引导学生进入生动情境

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，儿童应当生活在美、游戏、图画等创造的世界里，当我们想教会他们读和写时，仍然应当使他们置身于这个世界。意思也就是说，我们在教学中，应该积极为儿童营造他们非常熟悉的生活情境，唤醒他们的情感认知，把他们带入生动形象的情境之中，引导他们更深刻地理解教材内容。在教学中，尤其是在课堂的导入环节，教师积极通过讲故事、播放动画片或者是做游戏、分角色扮演等方式，使儿童进入生动的情境之中，唤醒其求知的欲望，为整堂课的成功开展奠定基调。

例如，在学习部编版教材《女娲补天》这个神话故事时，笔者在上课之初，给学生播放动画片段，即女娲补天的神话故事视频，让学生进入丰富的神话世界，感受古代人民超凡的想象力，初步领会人们改造自然的朴素思想。这样再分析文本时，就会顺畅许多。同时，还可以发挥想象，把女娲寻找五彩石的过程描述清楚，这样学生就可以借助情境支架的作用，从视频中得到灵感和启发，问题才真正地得到解决。

二、创建问题支架，有效分解学习难度

问题是求知的敲门砖。学生只有在学习过程中产生疑问，并且有解决问题的激情，才能对知识的内化和掌握打好基础。而教师在课堂教学中，通过问题支架的创建，巧妙地把疑难问题分解、细化为一个个可以达到的小目标，这样一来，降低了学习的难度，学生就像跳一跳就可以摘到果子一样，乐于求知。

例如，在学习部编版教材《普罗米修斯》这篇课文时，我们会在引导学生初读课文后，提出总问题，即这篇课文讲述了一个什么样的故事？学生总结起来会有难度，于是我们降低一下问题的难度：你觉得这个故事起因如何？中间的过程是怎么样的？最后的结果呢？这样学生就会到课文中寻找答案，从“人们没有火种，生活非常痛苦”这一个起点入手，了解普罗米修斯盗火的原因。在中间部分，普罗米修斯盗火成功之后，得罪宙斯，宙斯把他绑到高加索山上，每天让鹫鹰啄食他的肝脏，让他饱受非人的折磨。而最后的结果则是普罗米修斯在大力士赫拉克勒斯的帮助下，获得了自由。自此，这篇文章的结构便梳理完结。如果把故事的起因、经过和结果串联起来，这便是整篇文章所讲述的完整的故事。教学中，教师通过问题支架的创建，降低了问题的难度，帮助学生树立了求知的信心。

三、搭建情感支架，激励学生爱上语文学习

小学生在学习过程中有无高涨的学习兴趣，以及是否具有持久的求知动力，是其积极开展学习的必要前提。因此，教师在课堂教学中要注重对情感支架的搭建。首先，教师要发自内心地热爱孩子，对孩子抱有一视同仁的态度，不能因孩子的成绩好坏来划分等次，应该以平等和发展的眼光对待每一位儿童。其次，教师要努力打造自己的语文课堂，提升自己的业务能力，把语文课堂打造成充满吸引力的地方，让每一位学生都能在语文课上获得成功的喜悦。这样，学生在学习中，便会焕发巨大的活力，积极地去质疑、探索和求知。

同时，师生之间开展良性互动，在互相尊重和理解的前提下，促使语文课堂和谐融洽，妙趣横生。教师在语文课堂上积极搭建支架，为学生创建了生动丰富的情境，降低了学习的难度，拉近了师生之间的心理距离，为学生语文素养的提升奠定了扎实的基础。