核心素养视野下的小学语文整本书阅读指导策略

江苏省如东县实验小学 王 莉

在阅读过程中围绕整本书进行学习的方式叫做整本书阅读。整本书阅读要求学生在阅读过程中，不能片面地进行阅读学习，需要从整本书出发，从联系发展的角度开展学习任务，也要求教师在开展教学任务的过程中重视学生的兴趣爱好，培养学生的大局观、整体观，引导学生的学习方向。当然，整本书阅读不是只读一本，在阅读过程中也可以利用其他辅助资料来提升阅读的效果。

一、培养学生兴趣，奠定整本书阅读基础

兴趣是最好的老师，阅读的过程，就是学生通过文字与作者交流的过程，这种交流冲破了空间与时间的枷锁，将学生带到作者笔下的小小王国中，让学生在这个自由的王国里遨游，激发学生的求知欲，开阔学生的视野。但学生在阅读过程中容易出现疲惫、厌倦的情绪，这种现象在整本书阅读中出现的频率尤其高，故小学语文教师在组织学生开展阅读活动时，必须提高学生自身的阅读兴趣，使兴趣成为学生的老师。为此，教师在选择图书的工作中要具体问题具体分析，针对不同的学生，应该推荐不一样的图书。

针对性格活泼的学生，教师可推荐学生阅读《淘气包埃米尔》这类图书，不仅有利于调动学生的积极性，同时还可以帮助学生理解善良、怜悯这样的品质；对好奇心重的学生，可以推荐一些知识面宽广的图书，例如《魔戒》《汤姆索亚历险记》，这类书籍可以满足学生的好奇心，提高阅读的兴趣和效果；对低年级学生，选择的书籍语言要简洁明朗，含义要清楚明白，让学生能较为顺利地明白阅读文字的意义，可以选择《格林童话》《伊索寓言》《安徒生童话》此类书籍；而对高年级学生，教师应充分考虑学生的知识储备，选择一些较有深度又不失趣味性的著作，比如《西游记》《三国演义》等。

二、制定阅读规划，优化整本书阅读安排

在整本书阅读的过程中，阅读方法在很大程度上影响着阅读的效果，对学生的学习效率有着不可忽视的作用。阅读方法就像工具，教师在教学过程中，应当指导学生找到最贴合自身的阅读方式，将指导阅读方法的工作作为阅读教学的重中之重。首先，在学生开始阅读之前，教师应对学生所选书籍的基本信息进行简单的介绍，让学生能初步了解书的基本结构，为整本书阅读做好准备。其次，教师需要为学生制订阅读计划，细化每天的阅读任务。整本书阅读需要的时间很长，学生在阅读过程中容易出现厌倦、懈怠的现象，通过每天制定一个容易完成的小目标，激励学生完成每日任务，提高整本书阅读的效率。

在高年级学生阅读《三国演义》时，教师提前做好准备，为学生梳理整本书的脉络，将整本书有计划地划分成多个部分，将几个相近的章回作为一天的阅读任务。例如，第一回“宴桃园豪杰三结义”到第三回“议温明董卓叱丁原”可作为一天的阅读量；在为低年级学生制定学习规划时，要考虑学生的耐性，每日阅读量不应过多。

三、借助阅读技巧，提升整本书阅读成效

整本书阅读是一个耗时较长的学习活动，艾宾浩斯曲线显示，随着时间的推移，学生对所阅读内容的遗忘比例越来越高，同时，高年级学生平常也有较多的学习任务，可能存在阅读间歇的情况，导致阅读效果不佳。针对这种情况，教师可以帮助学生编写思维导图，督促学生在阅读过程中，将每日阅读的重点内容作一个简单的描述，教师还可针对不同的分区提出不同的问题，帮助学生更好地理解文章内容，为之后的阅读交流任务做准备。

例如在学生进行《红楼梦》的阅读任务时，教师引导学生将整本书分为多个大分块，如黛玉进贾府前、黛玉初进贾府等，学生在阅读过程中将一回回的章节分到这几个大分块中，这样会让学生在阅读中集中注意力，提高阅读效率。阅读完成后将所思所想记录在思维导图上，方便后续学生对书籍主旨的理解。

总之，教师在指导学生进行整本书阅读中，应着力培养学生的大局观，努力提高学生阅读兴趣，帮助学生养成良好阅读习惯。在整本书阅读的教学中，不仅提高了学生的文化素养，更是对教师的一种提升，两者相辅相成，共同促进，最终完成提高学生核心素养的目标。