核心素养视域下小学语文写作教学策略研究

吉林省长春吉大附中力旺实验小学 王 萱

核心素养的提出本身就是为了改变过去“知识核心时代”的教学目的，而这一直以来也是小学作文教学中存在的问题。虽然相比于过去，小学教师的作文教育理念不断更新，但距离核心素养的要求还是有一定差距的。例如，教学方法还是相对单一，有些教师还是习惯于讲述写作套路，给予学生模板化的写作经验等。要想真正适应新课程的标准，培养学生更加健全的人格，需要从以下几个方面优化作文教学。

一、观念转型：从“语文教学”“作文教学”到“语文教育”“作文教育”

在语文作文教学中，教师需要明确的是自己的首要身份是教师，而不仅仅是语文学科的教师。所谓师者，传道、授业、解惑三者统一，而不能仅仅只是知识性的教学。所以，语文教师在作文教学中首先要明确自己想要培养什么样的人，要把自己的学生带向何方。仅仅以最后的分数决定自己的教学方向，这是狭隘的“教学”观念，而不是“教育”理念，在这种理念的引导下，作文教学就会走出单纯以分数为评价标准的怪圈。要树立起更为宏观的作文教学观和评价观，毕竟一个核心素养高的人并不能完全和得分高的人划等号。教师在具体的作文教学中注重学生的写作感受，写作就变成了学生把真实的所见所闻、自己的内心想法表达出来的一种方式，这样才能真正提高学生对书面语言的运用能力。

例如，教学写作“我的妈妈”时，教师不能单纯地将之视为写作训练，而要通过写作来培养学生的核心素养。此时可以引导学生回忆日常生活中关于母爱的具体细节，并用写作的技巧具体化地表现出来。在这样的教育理念下，学生获得的就不仅仅是写作水平的提高，更多的是全方位的情感陶冶和人格塑造，写出来的作文也才更有生气和真情实感。

二、引发思考：充分发挥课堂教学主阵地的作用和学生的主体地位

要想培养学生的核心素养，教师要利用好课堂教学这一阶段，在作文课上做到以学生为主体，激发学生的思考热情，充分发挥学生的主动性和创造性，真正把课堂交给学生。此时，教师除了写作技巧的传授外，要多增加思维能力的锻炼，帮助学生将这种思维方式应用到现实生活和未来需要中，也就是我们说的要引导学生接触作文，深入思考，巩固学生对语文学科知识的掌握，从而提高学生个人的整体素质。

例如，在教学写作“我的校园”时，教师在课堂教学中可以通过多媒体向学生呈现学校的各个角落，让学生从中发现并讨论校园之美。这期间，教师要做的就是对学生的答案进行引导，例如，针对关注校园花草之美的学生，启发他们用一些修辞方法来渲染景色。这样，学生写的内容是自己发现的、思考的，写作的意愿会更强烈，水平也会因为教师的点拨而更高超，实现了写作课堂从“教师着力呈现”到“学生主动发现”的回归，学生的主体地位得到了充分尊重，能力也获得了更好的发展。

三、知行合一：引导学生从现实生活中提高写作水平和认知能力

认知能力也是核心素养的重要内容，小学阶段是培养学生认知能力的重要阶段，写作教学就是很好的培养手段，现实生活中实践就是很好的资源宝库。在写作教学中，教师要切实引导学生学会观察生活，让学生养成良好的观察习惯，增加思维深度，切忌无病呻吟，矫揉造作。

例如，教导学生把平时的校内生活，如运动会、读书比赛等，或者是把课外生活，如和家人旅游，和朋友做一些有意义的事情等都记录下来，久而久之，就会让学生形成观察、思考、书写、反思的习惯。在实践的过程中，学生也能提高自己的人生阅历，从这些经验中获得启示，这就超脱了单纯写作教学的范围，更加趋向于核心素养的培养要求。当然，教师在引导的过程中也要符合小学生的具体认知水平，坚持循序渐进的原则，不要总是要求学生能有深刻的见解，这样反而可能会促成弄虚作假和拔苗助长的现象。