小学低年级语文趣味识字教学策略研究

江苏省盐城市聚亨路小学 王春晖

在小学生进行语文学科的学习时，其最基础的部分即为识字学习，对小学生来说，识字这一部分的学习比较繁杂，从而有可能让他们对识字这一部分的学习产生厌烦感。针对这一现状，小学低年级语文教师在进行识字的教学时，应该尽可能地以能激起小学生学习兴趣的方法来进行识字部分的教学。为更好地落实趣味识字的教学，小学语文教师可以采用创设识字的相关情境、借助相关图文、结合小学生的实际生活等方式，真正激起小学生的学习兴趣，从而让其用心地进行识字的相关学习。

一、创设情境，激发小学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师。小学低年级语文教师在进行识字部分的教学时，要牢牢把握住这一理念，尽可能地激发小学生的识字兴趣，让他们在自己感兴趣的范围内掌握住更多的字词。在进行教学时，可以根据教材中的字词来进行分类，然后根据类别向学生讲解。在讲解的过程中，教师可以为学生创设特定的识字情境，以此来激发小学生的识字兴趣，同时还能让学生在特定的情境中去感受字词的含义，这将有利于小学生更全面地理解和掌握字词。通过创设特定的识字情境这一方法，让学生在情境中学习词汇，不仅有利于小学生记住一些字词，还有利于小学生掌握对字词含义的解读。因此，小学语文教师应积极落实此教学方式。

例如，小学语文教师在进行一年级第二单元的“丝、马、毛、皮、竹、禾、米、谷”这些字词的教学时，可以为小学生创设做游戏的情境，让学生进行“跟我做”的游戏：请你跟我拍拍手，请你对我笑一笑，请你跟我一起来识字。让学生根据教师的指示来进行操作，这样可以大大激发学生的识字兴趣，从而有利于学生更好地进行识字部分的学习。

二、借助图片，提高小学生识字的效率

小学生虽然学习能力不强，但对一些图片却能很专心地去研究，并且小学生的想象能力和理解能力也是比较强的。基于小学生的这一特点，小学低年级语文教师在进行趣味识字教学时可以采用图文结合的方法，让小学生根据图片来理解并掌握相关内容。在利用这一方法来进行教学时，教师可以鼓励学生去收集一些自己喜欢的图片，并为自己喜欢的图片命名。学生可以在课堂教学中向自己的同学分享其收集到的图片，然后向其他同学说明自己喜欢的原因，并用简短的话来介绍一下它。通过借助图片这一方法，可以很好地实现图文结合，从而让小学生能主动去对一些字词进行研究，这相较于教师的讲解来说，是能快速、有效地提高小学生的识字效率的，因此，小学低年级语文教师应灵活运用此方法。

例如，小学语文教师在进行一年级第一单元的教学时，会涉及“金、木、水、火、土、山、石”这些字词，教师可以为小学生布置预习作业，让小学生与家长共同寻找与这些字词有关的图片，然后让家长将学生的作业发送给教师，教师在教学时通过多媒体来为学生放映与这些字词有关的图片，让小学生根据图片来识字，这样会大大提高小学生的识字效率。

三、结合生活，激发小学生识字的热情

一切知识都来源于生活。因此，小学低年级语文教师在进行趣味识字的教学时，也应该从生活实际出发来进行教学，只有让小学生真正将知识运用到生活中，才能达到最终目的。小学低年级语文教师在进行趣味识字教学时，可以引导小学生在自己的日常生活中寻找一些汉字，例如：家中的对联、周围的服装店等，小学生以这种方法来学习汉字比其在课堂教学中听讲能得到更好的效果。通过这种结合小学生的实际生活的方法，可以让小学生更积极主动地、更快地学习到一些比较实用的汉字，大大提高小学生的识字效率，从而提升小学低年级语文教师的教学效果。

例如，小学语文教师在向小学生讲解一年级上册第三单元的“衣、食、住、行、父、母、儿、女”这些字词时，可以根据这些字词向小学生拓展，让小学生去观察周围与衣食住行有关的商店，留意其宣传语或者商店名称是什么，让他们从生活中认识到更多的汉字。通过这一方法可以让小学生认识到更多的汉字，同时还能提高小学生的观察能力和学习主动性，有利于小学生的综合发展。

综上所述，小学低年级语文教师在进行识字这一部分内容的教学时，不可单纯地按照教材中的知识来向小学生讲解，而要尽可能地采取有趣的方法激发小学生的识字兴趣，提高他们对识字的学习效率，进而使小学低年级语文教师的识字教学进展得更顺利，实现最终的识字目的。