统编版小学语文课外阅读教学指导策略

张晓红

(福建省泉州市惠安县东桥学区西坑小学 福建 惠安 362141)

课外阅读一直是小学语文课程的组成部分，成为学生建立课本与外界联系的重要手段。这仍然是一个热门话题。《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确要求，教师着眼于激发学生的阅读兴趣，并提供明确的指导方针、数量要求和对材料的评论进行分析。但是，由于各种主客观因素，当前学生仍存在“少读书、不读书”的问题，这在一定程度上限制了学生语文学科核心素养的发展。

1.营造温馨氛围，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”阅读兴趣的增加对主动进行课外阅读的学生产生了巨大的积极影响。学生不是天生就喜欢阅读，而是在日常生活中缺乏指导。教师在语文阅读教学中要刻意营造温馨的氛围，有效激发教学外的阅读兴趣。在日常生活中，学生往往没有什么有趣的书。由于这种情况，教师可以在课堂上组建“微型图书馆”，并积极让教师、学生和教育工作者参与向班级捐赠书籍。在此基础上，教师可以每周安排一个固定时间，带领班级学生在“微型图书馆”选择自己喜欢的书籍进行阅读。在这种背景下，老师每周都会准备一个特定的时间，让班上的学生可以选择自己喜欢的书籍在“微型图书馆”中阅读。在书籍摆放上，不用刻意安排专人看管，以开放式使学生可以随时随地地接触到课外书籍，为学生创设一个温馨的读书氛围，引导学生与书为伴，乐于阅读课外书籍。当然，教师应该考虑到，激发学生课后阅读的兴趣是一项需要各方支持的系统工程。尤其是教师往往需要一个“微型图书馆”，共同享受课外读书的温馨时光，发挥示范引领作用[1]。

2.立足课内指导，教给阅读方法

课堂是小学语文阅读教学的主要阶段，教师在课外阅读教学指导过程中必须始终立足课堂。根据课本和心理特点，教学生详细阅读、流利略读等。通过正确掌握阅读理解，让学生对阅读理解过程进行评论，并在空闲时间将课堂阅读系统地引入阅读理解过程，增强小学阅读汉语的影响力。例如，教师在开展统编版小学语文四年级上册《牛和鹅》阅读教学时，首先教学生共同学习，将阅读、讲故事的方法纳入课堂。在此基础上，教师再要求学生利用课外时间学会运用课堂所学到的批注方式阅读同类文本《牛的写意(李汉荣著)》，进而使学生得以在课外阅读实践中实现学法迁移。进而使学生得以在课外阅读实践中实现学法迁移。此外，不同的文本可以以不同的方式阅读。为此，课堂教师必须根据课本的特点，系统地引导无监督阅读，教他们向学生传授技能。例如，教师在开展统编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》阅读教学时，当学生第一次学会阅读愉快而有吸引力的文字时，他们可以积极鼓励他们，在可能的情况下，可以有效的提高阅读能力。

3.优化小组合作，扩展阅读深度

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确要求教师在中国小学教育课程中充分落实学生的主观能动性。通过向小学生和中国学生教授中文阅读来提高小学识字率。协作小组学习是一种相对先进的教学方法，侧重于通过与学生的交流、互动和协作来实现共同的学习目标。这个新项目遵循教育理念，吸引了大多数外语教师的关注。例如，针对统编版小学语文三年级下册第二单元寓言主题推荐的《拉·封丹寓言》，教师可以为学生选择以狐狸为故事主体的《佃农、狗和狐狸》《猫和狐狸》《狐狸和半身像》，组织学生进行小组合作阅读，然后使用课堂上学到的讲故事技巧进行阅读。首先，教师可以按照“同组异质、异组同质”的原则将班级学生分成若干个小组，然后为小组布置具体学习要求，在小组内进行讨论与交流，进而推动学生深入思考。基于此，班级中的每个小组都与尽可能多的学生交谈。代表建议继续扩大学生娱乐性阅读的范围和深度，不断提升学生课外阅读思考能力。

4.开展阅读评价，增强阅读热情

教师在指导中高级趣味性阅读时，教师应着眼于提高阅读评价，增强学生独立阅读的内在冲动，激发学生对更连贯的事物的课外热情。《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确指出，教师不仅要关注学生的生活方式、习惯和兴趣，还要关注学生的阅读、品味和兴趣。在小学学习阅读中文的过程。因此，教师在对学生的课外学习进行评价时，应同时考虑这些方面，包括采用以下方法：一是过程评价与综合分析的有机结合。应该说，程序评估与最终评估之间存在着不可分割的因果关系。虽然期末成绩比进步本身简单，但非指导性阅读往往侧重于学生的自读过程，教师应侧重于评估过程。教师要注意检查小学班中国学生的笔记、文章、阅读卡等书面材料，然后按部门定期有效地监督学生的阅读过程。二是定性与定量相结合的考核。应该说，量化评估是评估初步汉语学习的基础。然而，教师还应在定量评价的基础上引进定性评价，充分发挥二者的配合与引领作用。例如，教师可能会根据学生的阅读历史关注学生的阅读态度，对学生在校外的阅读情况进行适当评分，并在满足某些标准时获得阅读之星，无须过于限制评定人数[2]。

5.结语

总之，小学语文教材统一版本在全国的分发和应用，为小学语文阅读理解教学开辟了新的机遇和挑战。教师应积极主动并致力于遵循新课程的概念并与编辑和教科书互动。深入交谈，营造培养阅读兴趣的温馨氛围，在课堂上教授阅读技巧，认真学习课本，科学推荐书籍，增加深度。阅读以有效满足新的课程要求并不断提高学生的基本语言技能。