优化语文阅读引导，培养小学生批判思维

天水市伏羲路逸夫小学 杨士芳

批判思维是处于信息时代的我们必须具备的思维素养，其养成需要从小抓起。所以，在小学语文阅读引导中重视对学生的批判思维培养，是我们不可推卸的责任。

一、小学语文阅读中的批判性思维养成问题

批判性思考过程是一种面向全局的理性思考过程。但目前的小学语文阅读引导中，不少教师却误把“批判”当成“否定”。

1.追求颠覆效果，变“批判”为“强词夺理”

片面解读，不符合批判性思考要求。

2.漠视教学重点，死抠细枝末节

当学生提出的问题与教学重点和主题并没有太大的关联时，教师不应小题大做，舍本逐末，这样不仅浪费了宝贵的教学时间，达不到较好的批判性思维培养效果。

二、优化小学语文教学中的批判思维养成引导建议

问题的存在向我们证明了改进的必要性。要想让小学生在语文阅读中养成良好的批判性思维，我们应从问题出发提出优化性的教学建议，以更好地利用语文阅读课堂条件，发展小学生的批判思维能力。因此，我结合具体语文教学实践，对如何较好地达成批判性思维养成效果，进行详细论述。

1.巧设情境，善于提问

批判性观点的产生是建立在学生充分理解文本内容的基础上的。而在文本理解过程中，创设适宜的问题情境，然后鼓励引导学生不断对文本内容进行提问和思考，学生自然能够在文本解读中融入自己的想法，完成批判阅读任务。

如，在《牛郎织女》的教学中，我给学生设计了一个牛郎织女故事情景剧表演。在对故事进行还原和表演的过程中，学生产生了很多问题。如，孩子哭时牛郎的表情是什么样的，牛郎为什么飞不过天河等。在自觉提问、自主思考、自己获得答案的过程中，学生将自己的想象力和创造力充分地凝注到了文本解读之中，感知到了个性化的、细致化的牛郎织女的故事，获得了独特的文本阅读体验。

这一过程中，我们虽然没有取得什么“颠覆性故事解读成果”，但却切切实实地发展了学生的批判性思维能力，达成了批判性思维训练效果。

2.正反转化，多样认知

批判性观点的产生在于学生能够从多个角度进行思考和分析，而要想达到让学生多角度思考的目的，我们可以在学生得出个性化文本解读结论之后，故意从反向视角出发提出不同的观点。

如，在对《狐假虎威》一文的解读中，学生都认为狐狸狡猾阴险，老虎是憨厚老实的受害者。于是，我问学生：“你们说老虎和狐狸谁更厉害呢？若狐狸不骗老虎，它是不是会被吃掉呢？这样一看，老虎是否还可怜呢？”

围绕这一问题，学生展开了激烈的讨论，并获得了不一样的寓言解读视角：面对比自己强大的坏人时，要学会用智慧去解除危机，人要善良，也要有棱角。

3.优化评价，改善环境

批判性思维具有发散性特点，而要想支持学生在文本阅读中的发散性思考，我们就需要做好思维激励工作，以鼓励性、引导性的话语评价学生的课堂发问，帮助学生积累信心。改变压抑性、束缚性强的课堂思维环境，营造百家争鸣的教学氛围。

如，在对文本《小蝌蚪找妈妈》的教学中，有学生问：“小蝌蚪为什么要找妈妈呢？”我的回答是：“老师也很好奇这个问题，有没有同学能够替我回答这个问题呢？”“你要回家找妈妈，小蝌蚪就为啥。”一个孩子回应道。“哦，它想妈妈了！”学生恍然大悟道。“咦，青蛙妈妈是去捉虫子了吗，为什么不带小蝌蚪一起呢？”又一个学生问道……面对学生看似很无聊的提问，我并没有直接不理他，而是先认同，再转问其他人，这样既不会损伤学生的提问信心，又扩大了讨论范围，营造了更积极、更宽松、更开放的课堂讨论环境。

总之，批判思维的养成得益于阅读课堂的思维性提升。而要想提升小学语文阅读课堂的思维性，我们不妨从对提问情境、提问环境优化和对提问角度的丰富入手。