依文而教，接受熏陶，形成感悟——小学语文文言文教学的思考

江苏省滨海县实验小学 季明月

文言文是汉语言的精髓，有着历史的根基与文化的积淀。但文言文内容距今久远，教师要依据文言文特点，通过情境、诵读等方式调动学生的兴趣，让他们对所学内容产生亲切感，能接受传统文化的熏陶，促进语言素养的提升。

一、方式灵活，拉近书本距离

很多学生对文言文的背景缺乏了解，他们会产生陌生感、排斥感，教师要通过灵活的方式教学，拉近学生与文言文内容之间的距离。教师要借助问题的引导，调动学生参与课堂学习的热情，引导学生深入思考。如在学习《伯牙鼓琴》一文时，教师板书课题，并提出问题：樵夫钟子期“善听”表现在哪里？从哪句话可以看出子期堪称伯牙的“知音”？从伯牙破琴绝弦中我们体会到了什么？教师要借助问题引导学生，帮助学生梳理文本脉络，促进他们对文本内容的理解。教师要采用灵活多样的方式带领学生融入文本，与文本展开对话交流，从而促进他们深入思考。

教师在学生品读文本的基础上，引领学生对话、扮演角色，进行情感的交流，能增进他们对内容的理解。如在《两小儿辩日》一课教学中，教师挖掘文本中有关太阳与地球的有关知识，让学生将“读”的形式更换成对话的形式，让他们依据当时的情景读出内容。通过学生间的交流，能让课文中晦涩难懂的内容生动地呈现出来，让他们能化身文中的“小儿”，激烈地参与辩论。教师将车盖、盘盂以及沧沧凉凉、探汤转换成远近，这样让两者的观点变得更清晰，让学生能跟着老师的思路去判断两小儿的观点，这样能让学生表达得有理有据。学生之间通过交流蕴含科学知识的话题感受到学无止境，同时也能感受到孔子“知之为知之，不知为不知”的美德。

二、诵读文本，形成教学旋律

文言文内容晦涩难懂，教师要引领学生朗读文本，让读思相融，促进他们对文本内涵的理解。如在《学弈》一课教学中，教师让学生读题，说说“弈”是什么意思？“学弈”呢？是下什么棋？学生阅读课文，要求能读通、读顺，读出节奏，能结合注释理解内容，能从中明白什么道理？教师让学生诵读课文，并学会断句，依据文本内容，在一些没有标点符号之处拖个长音，画上斜线，这样能易于他人理解。教师通过范读，并模仿古人吟咏的方法，让学生读出滋味。教师让学生诵读文本，能读出自己的节奏。通过反复的诵读训练，让学生理解文章的中心线索，能加深他们对文本内容的理解。教师要借助问题引领学生诵读，能促进他们对文本内容的思考。

语言是交流信息的工具，教师要以读促解，通过朗读感知文本。教师要依据文本内容，通过丰富多样的读，让学生准确把握文本的内涵。如在学习《两小儿辩日》一课时，教师可以提出问题，以问题引导学生细读文本，或让学生齐读文本，促进朗读技巧的提升，或让学生研读内容，解决重点词句，或让学生反复朗读，将文本读通读顺。学生边读边研，这样就能理清文本脉络。

三、拓展训练，发展思维能力

由于教师对文言文的解读能力不足，加之篇幅较少，教学方法单一，往往采用读课文、译文本的方式教学，这样机械读、枯燥记的方式不利于学生学习文言文的兴趣激发。教师要丰富教学方式，对学生进行合理的拓展训练，发展学生的思维能力。教师要加强读写结合。如在《两小儿辩日》一课教学中，教师让学生思考孔子该如何去回应两小儿，这样能启发学生思考、交流，让他们畅所欲言，这样能开启他们的思考，让他们从“文”与“道”的视角展开思考。教师要引领学生在阅读的基础上梳理情节，让他们围绕“辩斗”展开交流，让学生思考：如果你在辩论现场，你会如何做？你会赞同谁呢？问题能引发学生的表达交流，让他们了解太阳与地球的远近距离以及温度冷热的关系，这样能弄清问题，从而让交流有了理论的支撑。教师要求学生既可以用现代文的方式进行写作，也可以用古文句式交流，将所学的文言知识运用于习作之中，这样能促进知识的内化。

总之，在小学文言文教学中，教师要改变枯燥识记的方式，引领学生诵读、扮演、交流、写作，训练学生的思维、激发学生的想象，促进他们对文本内容的深度理解。