小学语文作文教学中实现个性化作文的对策研究

江苏省徐州市铜山区柳新镇新桥实验小学 杨晓梅

小学是学生学习写作的基础阶段，在教学中教师主要讲授写作文的技巧与方法，但这种灌输式写作教学下，学生的作文呈现出千篇一律的状态。比如，运用一样的结构、使用一样的修辞、安排一样的题目，难以体现出学生的个性化情感，文章也缺少新意和创新，无法真实地反映出学生的语文素养差异。为践行新课改的教学要求，语文教师需要开展作文个性化教学。

一、结合学生的实际生活开展作文教学

小学作文处于基础阶段，是运用语言描写自己感受、观念、想法的初级阶段。小学生的阅读量不是很多，对很多事物的认知和了解不足。如果题目脱离了学生的实际生活，那么写作就成了无源之水、无本之木，容易让学生无话可写，或者是写出的内容空洞，没有真情实感。很多学生表示，写作的题目和日常生活联系不密切是造成写作难度的最主要因素。因此要想实现个性化教学，就要鼓励学生细致地观察自己的生活，形成独特的情感体验，教师在布置写作内容时也要考虑题目和学生实际生活的联系性。

一方面，教师要引导学生关注生活，记录生活，为写作积累个性化素材。比如，当生活中发生了一件特别的事情时，学生可以用备忘录或者笔记本记录事情发生的经过、其中的人物或场景、内心的心情等，还可以在课堂上和学生交流生活中的小经验、小趣事等。如在学习新课文时，教师可以将课文内容和学生的实际生活联系起来，让学生相互交流自己在生活中的实际经验，并用文字再次描述出来。比如，学习《只有一个地球》一课，教师将话题引导至爱护环境上，让学生交流日常生活中自己保护环境的行为，并让学生用文字进行描述，总结心得，让每个学生都意识到自己就是保护地球环境的小卫士。另一方面，教师要尊重学生从生活中形成的个性。每一个小学生都是一个独立的个体，他们的生活背景不同，情感思想和态度观念也有一定的差异，所以教师要鼓励学生结合自己的实际生活表达自己对事件的真实看法。比如，写关于母爱的作文，教师没有为学生提供模板，而是让他们结合自己的情感体验写出最真实的情感，回想自己和妈妈在日常生活的活动场景、对话场景等，不要求学生对母爱一味的赞扬，只需要写出自己真实的感受和想法即可。所以在作文中我们看到很多性格特点鲜明、语言风格各异、行事方式特别的母亲，更加真实、可爱，而不是以往写作中辛苦付出、任劳任怨且毫无创意的母亲形象，展现了学生的个性化想法与情感。

二、实施个性化的作文教学方法

语文教师要加强学习，掌握个性化教学的要点，通过个性化教学促进学生的思维和情感发展。作文个性化教学的方法是多样的，教师之间可以相互交流教学经验，在自己的教学中应用新的方法，增添作文教学的乐趣。

创设情境开展作文教学。在布置作文题目时，先和学生回忆生活中的场景，用多媒体进行情境再现，情境教学可以增强学生的情感体验，也能够帮助学生丰富作文内容，让作文更加生动。在写作时，学生总会出现无话可说的情况，教师可以通过设置问题帮助学生构建作文结构，梳理写作内容。比如，写作文《一次精彩的辩论会》，教师先提出问题：你印象中最深刻的一次辩论会是哪一次呢？它的辩论主题是什么？你在这次辩论中扮演着怎样的角色？你提出了怎样的观点？对方提出了怎样的观点？你们都从哪些方面、采取怎样的形式进行了辩论？最终的辩论结果是怎样的？你总结了怎样的辩论经验呢？问题循序渐进，帮助学生回忆辩论的场景，也让学生知道自己该说什么、想说什么。在这个过程中，学生还和其他同学讨论了辩论的场景，相互交流自己的想法，在交流讨论的过程中，每个学生都充分展现自己的想法，教师不加以干预。每个学生的感受和想法都不同，所以他们写作的内容也大不相同，精彩各异；开展多样化的阅读活动，为学生积累写作素材。“读书破万卷，下笔如有神”，大量阅读对写作大有裨益。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，所以即使是同一篇文章，不同学生读了，就会产生不一样的想法。教师要鼓励学生多阅读，根据学生的个性和爱好为学生推荐阅读的书目，小学生要尽量选择图文并茂、趣味性强、题材丰富的阅读内容，让学生从阅读的过程中感受乐趣，逐渐形成自己独特的语言风格。

三、建立个性化的作文评价体系

教师需要构建个性化的作文评价体系，改变传统教学中统一的评价标准，给学生更多个性化的创作空间。并且采取个性化评价方式更能够彰显作文教学的灵活性，展现教师个人的教学特色，也有助于学生展示和表达自己的想法，促进学生的个性化发展。

个性化作文评价体系的构建可从三方面考虑：其一是确定个性化的评价内容，包括学生对作文的整个构思和写作的方法、作文中展示出的情感与思想、学生为写作文所进行的准备，比如查阅资料、阅读文章等，学生对作文的自我修改情况，比如有没有自己查阅错别字、检查主题思想等；其二是要采取个性化的评价方法，传统教学中是采用教师单方面的评价模式，个性化评价需要采取更多元化的评价方式，尊重学生的想法，让学生从被评价者变成评价者，参与作文评价的过程，在评价过程中学习其他同学的长处和优势，具体包括：让学生先进行自我评价，之后以小组形式进行成员之间的相互评价，每个小组选出最有代表性的作文，之后通过班会的方式进行全班讨论，共同欣赏和评价优秀作文的优点，比如修辞优美、结构合理、情感丰富、语言生动等，最后再由教师进行评价，带领学生分析写作中存在的不足和问题，督促学生改正错误，鼓励学生的个性与思想；其三是要制定个性化的作文评价标准，包括：与实际生活联系密切、语言能够体现学生的个性特点、文字通顺、内容积极、运用创新方法等。个性化的评价标准需要根据写作的题目灵活调整。每学期进行一次综合评价，分析每个学生在写作上的表现是进步还是退步，促进学生的个性化发展。

综上，作文是学生语言运用、语言积累、语言情感等的综合体现。在新课改下，教师要结合学生生活，采用探究、创设情境、丰富阅读等教学活动，应用个性化评价体系，尊重学生的个性与思想，为学生提供个性化的写作平台。