文本巧用，营造高效课堂

2021-11-23耿同梅

读与写 2021年23期

耿同梅

(山东省东营市垦利区郝家镇中心小学山东东营 257508)

语文新课程标准指出：教师应创造地理解和使用教材，积极开发课程资源。在目前的课堂教学中，使用教科书并不令人满意。有些课本资源，被老师人为的忽视了，没有做到很好地物尽其用，因此教学中，我们要合理的利用教材，尽可能最大的彰显它的魅力，为教学服务，让学生受益。

1.叹词，渲染情感

叹词又叫感叹词,是一种特殊的虚词,表示感叹或者呼唤、应答的声音,常见的有啊、嗯、哎、哟、喂等等。不同的叹息表达不同的感受或情绪。在教学中，教师应该仔细指导学生注意这些语言细节，以充分利用文本中的相互照片。

师：课文中的生字和词语会读吗？(出示“嘿”)这个词怎么读？(生：嘿！)

师：这是个叹词，叹词一般表示强烈的感情。我们读一读他所在的句子，体会一下“嘿”表达了怎样一种感情？

生：(读句子)我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。

师：读得不错！这里的“嘿”表达了一种什么样的感情啊？

生：表达了激动、开心。

生：有点兴奋……

师：有点兴奋，不是十分兴奋。一个叹词，在文章当中包含了丰富的感情。读一读这句话。(生齐读)

师：像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的惊喜之情，听老师读，注意语气、语调的变化。(师范读，生再读)

师：读得好！有一点兴奋，一点喜悦，一点情不自禁，但都是埋在心里的。

相互化是感叹号，呼叫和响应的词。我们对此并不令人惊讶，但它经常忘记它。事实上，在文章中，这通常是一个情绪化的载体，它包含强烈的情感色彩，虽然文章中没有太大的真正意义，但它在情感渲染中起着不可避免的作用。上述情况的教师完全清楚这一点。在课堂的情况下，对叹息的理解是对叹息的理解，并且情绪被包括在味道中。因此，在教学中，我们不能忽视学者的影响。它是必要的，以便在情感阅读中充分反映它们，以便学生掌握作者的作者，并制作一个良好的道路来了解文本。

2.补白，品味语言

在小学中文教科书中，有许多文本具有很多张力空间，有很多白色斑点。在教学中，学生可以通过掌握空白空间并扩大文本的内涵和含义来更好地了解文本。

这是我所执教的《巨人的花园》一课时的教学片断：

老师：你现在想对巨人说什么？？(指名说)

学生1：这是你的寒冷，驾驶春天

学生2：巨人，不要让孩子进去，没有孩子没有春天的地方。

……

师：同学们说得多有道理呀！巨人终于有所顿悟了，他的心里火辣辣的。这时，一个小男孩出现了。(课件出示句子)他在树下一伸手，桃树马上——

生(齐)：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

师：太奇妙了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就——

生1：鲜花盛开。

师：用上了书上的四字成语，真好。再想像一下，小男孩还在飘落的树叶上一指，这儿又——

生2：绿树成荫。

师：在飘落的树叶上一指，这儿呢，还可能——

生3：鲜果飘香

师：他还在覆盖的冰雪上一点，这儿马上就——

生4：冰雪融化。

师：巨人终于明白——

课件出示句子，全体学生齐读最后一段。

这篇文章在环境描写、情节结构、人物形象、人物语言等方面均具特色。如果脱离课文凭空讲述，学生丈二和尚摸不着头脑；集中在某一个情节讲，难度既大，又不易有完整的印象。

在学生的想法中，引导学生扩展他们的想象力，填补文本的空白。指导他们在文中使用四个字符的单词。事实上，它是指比较之前和之后学习学生学习文本。“砌围墙”之前，花园里“绿树成荫、鲜果飘香”；“砌围墙”之后，就变得寒冷无比；而巨人有所顿悟之后，花园又变得“绿树成荫、鲜果飘香”。这样一交流，学生自然就明白了其中的道理。