探究新课标下的少数民族地区小学汉语文教学模式

巴桑吉拉

(西藏日喀则市定日县曲洛乡完小 西藏 定日 858200)

引言

由于少数民族的位置普遍比较偏远，加上条件和环境的影响，经济发展相对比较落后，导致当地文化教育发展受到一定的限制，所以在新课标背景下，怎样才能对小学汉语文教学质量进行改善，成为教育领域中重点关注的话题之一，首先需要了解其中存在的矛盾，在新课标背景下来解决，使整体教学水准得到提升。

1.目前少数民族区域小学汉语文教学中需要改进的地方

1.1 教学理念老旧。虽然新课改在不断深入实施，部分少数民族区域已经开始重视素质教育，但还是有很多地方教师不肯改进，仍然按照自己固有的教学观念教学，一昧关注学生的考试成绩，讲解中仍然以语文做题技巧、基础知识为主，并未借助语文来使学生的综合素养提升，这就导致学生不愿意主动学习，所以教学质量和教学效率都欠佳。

1.2 没有充分利用语文相关教学资源。在社会发展的今天，仅仅依靠传统单一教育方式是远远不够的，要持续创新，引入更多技术和资源在教学当中，使语文教学质量提高，但由于区域和条件限制，教师的信息技术水平有限，所以并未将网络资源充分利用，导致教学成果一般。

1.3 教育手段太过单一。大部分小学教师，可能教育培训的机会较少，且学校可能教师数量不够，导致教师的创新能力欠佳，加上关注的重点主要是在学生的知识记忆中，没有在教学方式中创新，仍然选择集体灌输式教学，同时教育内容比较死板，导致课堂气氛沉闷，学生也不会主动去学习，当然教育质量也就不会提升。

2.使少数民族区域小学汉语文教学质量提高的措施

2.1 学习并引用先进的教育观念。教师学习先进的教育观念非常重要，只有教师的观念更新，才能将更多趣味带入到课堂中，而对教师来说，只有真正认识到小学汉语文的关键性，才能在行动中改变。

2.2 让教学资源得到充分利用。每个区域都有自己的特色，而教师需要做的就是善于发现，将当地民族的特色充分利用，并进行教学资源的整合，借助各类教学资源，在提升自身能力的同时，信息技术能力也不断提升，才能了解并采集到网络中优秀的教学资源，使教学水平提高，学生的学习效率也能大大改善。

2.3 改进教学方式。教师可以根据每个学生的能力，采用分层次、分等级学习，而教学和辅导也需要分层级进行。以差等、中等、优等三个阶段，而每个阶段中学生都有不同的学习任务和目标，另外还可采用小组协作学习，让所有学生都参与进来，在学习和讨论问题中，让学生的语言能力得到提升，而同时每个人的能力都能充分发挥。

在新课程背景教学中，需要教师去探究和了解每个学生之间差异，尽量让每个学生都能学到知识，同时学会正确学习知识的方法。所以，教师可以按照学生能力区分：学习内容、学习方式、教学评价都按照学生差异来区分，才能更好的进行教学策略调整。

将情境创设引入课堂，利用多媒体、角色扮演、小组合作等方式，提升课堂的有趣性，学生在开阔思维中自主学习，促使其主动思考问题、解决问题，从而达到提升学习效率的目的。根据本堂课学习的内容，进行教学大纲的设计，使整堂课程有一个良好的分为，并且让每个学生都能参与进来。例如，在进行《难忘的一天》教学时，讲解内容前，可以抛出问题给学生，回想最让自己难忘的是那一天，并分组探讨，在探讨过程中，学生会主动思考和讲述，思维的活跃度得到提升，此时再缓慢引入课程是最佳时机，同样可以利用多媒体进行视频播放，让学生有一个全新的体验，对教学内容的印象也更加深刻，有助于培养学生的学习能力和创新能力。

结束语

综上，想要提升少数民族小学汉语文的教学水平和质量，首先需要了解当地的环境和条件，分析目前存在的问题，再结合问题进行改进措施的制定，首先对教师的要求较高，需要其改变传统的教育理念，并且将教育资源充分利用，并进行教学方式、教学手段的创新，在实际操作中不断总结，使自身能力得到提升的同时，让学生的学习能力、学习兴趣、学习效率得到改善，使其更加全面的发展，为国家培养优秀的人才。