单元迁移在小学五年级语文教学中的运用探讨

沈丽洁

(湖北省武汉市武昌区万福林小学 湖北 武汉 430000)

学生在各个阶段的学习过程中会接触不同的知识，知识之间的相互影响是非常常见的。为了发挥单元迁移对于增进学生知识学习能力、深化学生对于基础知识的理解和掌握，教师应该根据单元迁移的具体原则，结合具体的知识性内容，促进学生对于知识的学习。在具体的教学设计过程中，教师首先应明确迁移教学的方向，对学生进行方向性的引导，在发挥单元知识迁移作用的过程中，提升学生的语言探索能力和主动发现问题的能力。

1.明确迁移教学方向

小学语文教学过程中的单元迁移主要是发挥各个单元知识之间的促进性作用，通过之前知识的学习，对学生之后的学习产生积极的正面影响，提高学生的学习能力和对知识的理解和掌握。在具体的教学设计过程中，教师要明确迁移教学的方向，即具体单元的教学目标，让学生能够利用自己已经学习过的基础语文知识来完成相关的学习。由于五年级的语文教材中文章篇幅较长，阅读与理解是学生学习过程中的重点，对于同一类型文章的教学来说，发挥正向迁移的作用可以提升学生的阅读理解能力，提高其学习质量。教师不仅要在具体单元知识的讲解过程中，以本单元内容为核心，增进学生理解和掌握，还要渗透方法与学习技巧的讲解，提高学生的能力，让学生能够在以后相关内容的学习过程中，利用迁移的作用，提高学习效率。在讲解系统性知识时，也要发挥系统知识与具体知识之间的联系性作用，达到以整体带局部，以局部促整体的教学作用。

2.提升学生语言探索能力

语言能力是小学生在语文学习过程中需要着重培养的一项能力，该能力的培养应该渗透到语文教学的各个方面和各个过程中。在发挥语言迁移作用时，为了达到这一教学目标，教师可以进行有目的性的教学设计，提升学生的语言探索能力，让学生对不同类型的文本内容产生较高的探究兴趣和探究热情，进而在具体的学习过程中，体现出对语言探索的热情。诗歌、散文是不同的文体，其语言运用和表达技巧有较大差异，在具体的课文内容学习过程中，立足于语言本身，从整篇文章出发，探究其语言运用的技巧，能够增进学生语言运用能力的提高。例如在教学《杨氏之子》这篇课文时，教师不仅要通过细节内容的分析，深化学生对课文细节内容的把握，还要向学生传授这种类型文本的阅读方式。在教学《晏子使楚》这篇课文时，组织学生以自主阅读的形式来完成学习，提高学生对于课文内容的理解和掌握，同时让学生通过对比，了解两篇课文语言表达技巧方面的异同。由于主题都是有关历史内容，存在一定的相同点，但是在语言表达与课文结构方面又有一定的差异，能够提高学生的语言探索能力。

3.促进知识横向迁移

举一反三是提高学生学习能力与学习效率的关键方法，在发挥单元迁移在小学语文教学作用中的作用时，教师要注意采取这种方法来促进知识之间的横向迁移，提高学生对知识的理解和掌握。小学阶段学生学习意识比较薄弱，很容易受到遗忘规律的影响，出现记忆方面的问题，举一反三能够深化学生对基础知识理解和掌握的过程，也是提高学生迁移应用能力的过程。在语文知识教学时，针对具体的文本，通过举一反三的形式增进学生对于不同题材、不同类型文章的认识，可以帮助学生进一步了解语文基础知识。例如在教学《古诗词三首》时，教师可以让学生从不同的角度来了解三首古诗的主要内容、抒发的情感，对其表达技巧进行推敲，通过举一反三的形式来提高学生的古诗词鉴赏能力。教师要注意采取引导的方式，通过提问问题，让学生明确学习的方向和目标。结合古诗词鉴赏的主要内容，按照画面描绘、情感分析的方式来对整首古诗进行鉴赏。

4.鼓励学生主动发现问题

单元迁移教学方式的应用能够增进学生的知识学习，提高学生的学习能力，也是学生自主学习意识的重要体现。在具体的教学过程中，教师应当鼓励学生主动发现问题，保证学生的学习具有较强的目的性，主动发现问题是学生根据自己的学习方法以及所要学习的具体内容完成的。知识迁移的应用能够帮助学生将自己在前一部分内容学习过程中掌握的学习方法和技巧，应用到后一阶段的学习过程中，而在后一阶段内容的学习时，主动发现问题是其迁移能力的重要体现。教师应当鼓励学生主动发现问题、提出问题，质疑权威，不再把学习作为被动的接受，这对于提升学生的学习意识和学习能力来说有较大帮助，也是贯彻核心素养教学原则下学生主体地位的体现。

单元迁移会在学生语文学习过程中发挥重要的作用，这与这门课程各个单元知识之间的联系有关。在具体的教学设计过程中，教师需要根据学生的实际情况确定具体的教学实施方式，明确迁移教学的方向，对学生的知识学习形成正确的引导，并在具体的教学设计过程中培养学生的多种能力，通过单元迁移，以举一反三的方式来深化学生认识。