试论高中语文教学中的中国传统文化教学

林 理

(湖南省长沙市第十一中学 湖南 长沙 410000)

传统文化是语文教学中主要部分，高中语文教材在编排过程也凸显出对传统文化的重视，而高中语文学习更多從决胜高考的角度出发，对传统文化学习仅限于全文翻译、背诵和默写这三个手段，学生学习较为被动，同时教师也没有抓住文化拓展思路，为学生传统文化教学进行补充。这导致学生对传统文化的认知存在疏离感，只知其意而不通其情，这种教学不能充分发挥学生对传统文化传承的责任意识，同时机械的记忆也不利于学生在情感上形成对传统文化的认同感。因此教师需改变传统教学方法，在渗透中让学生接受并传承经典文化。

1.以情感促理解，树立正确的传统价值观

对文化的学习需要以情感作为载体，高中语文课本中多次出现经典诗词语段，是进行古典文化情感教学的重要载体，因此教师需要结合单元主题的形式，从更高角度审视传统文化读本中的优秀价值观，鼓励学生在学习中有所感悟，为学生树立正确的人生价值观起引导作用。

古诗词是传统文化的重要组成部分，其中包含的情感也多反映出作者思想及高尚的人生道德准则，因此教师可以深入挖掘经典古诗文中的情感内涵，引导学生知情达意，树立正确的道德观和人生价值观。例如高中语文选修读本中包含大量古诗词，我们以白居易的《长恨歌》和屈原的《国殇》这两篇课文为例，引导学生从诗人的家国情怀中感受到字字血泪情。首先教师可以借助视频短片的形式，让学生了解长恨歌及国殇写作背景，比较两篇在情感表达中的相似性，并找出突出作者情感的语句进行分析。长恨歌中：渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲一句，诗人描写汉皇重色导致叛兵作乱现状，包含诗人对国家深厚的责任感。而屈原因国破家亡而投江为广大学生所知，国殇中：身既勇兮神以灵！刻画出屈原对浴血江场战士的悲愤与感慨之感。两者对比学生能感受到诗人体现在文字中的赤子之心。教师让学生以我和我的祖国为话题进行演讲，学生通过运用古诗词中诗人对祖国赤诚热情，表明自己投身报国，忠于国家的远大志向，在课程结束后，教师让学生积极积累爱国题材下的古诗词，为拓展学生文学视野提供有力的渠道。

在古诗词中感受传统文化的精粹，不仅能让学生从文字中感受到诗人发自肺腑的强烈情感，同时在多媒体视频演绎中，学生也可以以视听结合的方式加深对诗词情感的领悟。教师通过多环节学生表达活动，真正让学生将古诗词中的情感融会在语言及日常行动中，体现出传统文化对学生的道德教育价值。

2.组织朗诵比赛渗透传统文化

古诗是我国典型的传统文化，包含的内容也比较宽泛。所以，教师除了挖掘古诗中的传统文化元素，来向学生渗透，还可以通过组织古诗朗诵比赛的方式来渗透传统文化。不仅可以令学生进一步掌握其中的语文知识，还可以使学生更加了解古诗，拓宽古诗视野。同时，也会有效激发学生的积极性。

比如，在对《鹊桥仙》授课时，教师便可以在教授完相关的理论知识后，组织学生进行朗诵比赛，进一步向学生渗透传统文化。授课前，教师可以先准备有关牛郎织女的影像资料。课堂上，教师可以先与学生互动：“同学们，听说过《牛郎织女》的故事吗？”，然后为学生播放相关的影像资料。学生回答教师：“听过”后，教师再为学生朗诵“七夕”、“绮疏遗恨”等古诗，使学生逐渐融入到古诗的意境中。之后，教师再开始本节课的教学，并让学生先进行朗读这首古诗：“纤云弄巧，飞星传恨……”。接着，教师再为学生讲述这首诗的写作背景和相关的知识。当学生掌握后，教师便可以组织朗诵比赛，让学生充分自我，并积极云朗读。并且，教师可以让学生不局限于此首古诗，古诗的内容相仿即可。这样便会使学生积极去朗诵不同的古诗，并在朗诵过程中进一步感知传统文化。

5.营造课堂文化氛围，感受传统文化的熏陶

对于传统文化的学习，教师首先要在课堂中营造出良好的文化学习氛围，之后通过课外知识扩展的方式将课堂用文化经典进行点缀，这样学生在潜移默化中就能感受到传统文化的熏陶，而传统文化的渗透也在日常课程的精心安排中得到无形展现。

例如教师在教授朱自清《荷塘月色》这篇文章时，可以让学生赏析月色朦胧下荷花袅娜的身姿，并通过与周敦颐爱莲说进行对比，体现出两篇文章在情感和态度上的不同。学生表示荷塘月色主观反映出荷花的形态美，而周敦颐在爱莲说中以荷花自比独立高洁的诗人精神。这一对比环节体现出传统文化的知识延伸，加强对学生人文精神的熏陶。之后为了突出对荷花姿态的情感学习，教师可以以描写荷花形态美的古诗词为课程补充内容，让学生充分感受传统的莲文化。

总而言之，传统文化是我国的文化精髓，高中语文教师在教学中渗透传统文化，不仅可以令学生受到传统文化的熏陶和感染，还可以使学生通过学习传统文化不断提高语文综合素养。这就需要高中语文教师深挖教学素材，并结合教学素材，使用不同方式来进一步渗透传统文化，才会收獲理想的教学目的。