培养学生主动语篇分析能力在高中英语教学中的实践

马海霞

【摘要】语篇分析的过程中注重整篇文章的的总体构架，在此基础上关注各层次的关系，理解语篇的深层含义，这不仅是提高学生综合运用英语语言能力有效方法也会极大地提高英语学科阅读教学的效果。随着中国在世界舞台扮演着更加重要的角色，英语已经成为学生实力水平的一个有效衡量标准，而对高中生而言，英语阅读能力的提升往往是学生们最关注的重点之一。就培养学生独立进行语篇分析的思维和习惯养成，本篇将运用思维导图的方法帮助学生可视化阅读篇章，提高文章的理解能力提出可行性建议。

【关键词】语篇分析;高中英语阅读教学;思维导图

1.0引言

高中的阅读篇章幅度增大，难度提升，而学生的阅读力提升缓慢，究其原因，和应试大环境相关外还有阅读方法的不足所致。目前，学者们对运用语篇分析方法高中的阅读理解教学中有不少建树，结合教材课文进行教法分析，然而笔者发现这个过程中学生参与度相对低，被动接受知识或者文本信息。对于激发学生主动进行语篇分析，形成语篇分析习惯和方法的练习较少，本文将以核心素养培养为前提，探讨提高学生语篇分析能力及参与度的教学方法。

2.0高中英语阅读理解教学现状分析

2.1阅读教学的教与学现状

在日常教学中，出于功利的想法，学生因而养成了忙于快速根据题干中的词语回原文定位对照原文和选项的表述，选出最正确的排除错误的选项，于是形成了重策略、轻理解的现状。这一套已成的做题策略在训练快速获得高分上有了相应的保障，但是对于长久的英文学习，阅读力的培养却是不足的。

2.2语篇分析的定义

语篇是指实际交际过程中的一系列连续的话段或者句子所构成的语言整体，它的表现形式多种多样，可以是对话，也可以是独白，可以用书面语言表达，也包括口语表达。

2.3学生的语篇分析能力调查

语言学家McCathy & Carter曾阐述了“语言即语篇”的基本思想。学习一门外语，学生首先要掌握基础词汇，语法和句式是基础，而理解和运用则是灵魂。

首先多数同学没有养成自主解读文本大意的阅读习惯，教师们大多会先引导学生关注文本大意，但是学生没有形成自己的習惯，这是我们在未来教学中需要关注的点。第二，学生在阅读之后对于细节的记忆点是最强烈的，其次是文章大意和作者观点，最后是一些学生对词汇的记忆最深刻。由此可见，被调查的学生中大多数关于文章的理解和记忆点存在片面性。第三，90%的同学在回忆文章内容时有部分遗漏，而多数同学在阅读之后更关注的是词汇和句式的记忆，这可能与教学方法侧重此方面有关。

总之，学生们在自主阅读时，很少会对文章的整体思考。因此，笔者在后续的段落中采访了一位长期制作思维导图的教师，并将其应用于教学中的教师，整理了应用思维导图的适用场合与应用步骤。

3.0语篇分析方法在课堂教学中的运用

3.1语篇教学的具体思路

伯格懒得和德雷斯勒认为语篇具有衔接性、连贯性、意图性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性七项标准。程晓堂在《基于语篇的语言教学途径》中认为，语言课程从涉及到试验都要围绕篇章进行，要始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。结合高中英语教学实际，笔者认为运用思维导图可以促进学生将篇章分析方法贯彻入平常自主学习中。

3.2思维导图在阅读教学中的运用

笔者采访了以为多年从事用思维导图进行教学的教师，针对是否可以提升学生的语篇分析能力进行了相关内容的提问。

据Amy Tang老师介绍，思维导图在各个阶段都可以用，不过她更多的用在两个方面，一是在阅读讲解中，让学生根据文章来填写她制作的导图，这样方便后续课程设计中让学生复述和总结大意，这个过程中学生往往能够把大意表述清楚。再复述细节时，学生也可以根据重要的提示词来完成，这样对文章的理解力很深，因为要填完整个导图，学生必须充分理解文章内容，这种形式帮助学生发现自己不知道没有学会的部分。

另外，导图对学生记忆文章中出现的话题词汇链也很有帮助，她的学生表示词汇在这个情境下记住了，反而觉得没有多费功夫就背会了单词。但并不是所有的词汇都可以记住，然而，只考虑部分单词的记忆效率的层面，这是一个学生也喜欢的方式。

但是培养学生自己制作思维导图是需要一个长的时间和反复的制作修改过程，Amy 老师指出很常见的问题：学生把生词看得太重而力求在导图上呈现所有新的内容，而忽视文本框架，这是一个缓慢的过程，学生需要时间来改善。

整体而言，思维导图对学生进行语篇分析有提领的作用，学生可以半自主地完成宏观和微观层面地语篇解读，然而要完全形成，还是需要一定时间的专门训练的。

参考文献：

[1]Langacker， R.W.1999. Grammar and Conceptualization[M]. Berlin & New York： Mouton de Gruyter.

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