细化有效目标 多元个性解读

王泽明

摘 要 《红楼梦》作为我国历史上优秀长篇章回体小说，它集中展示了我国古代女性之美以及古代封建社会下的人世百态和丰富的社会文化。展开《红楼梦》整本书阅读，应立足于原生态阅读为根，细化阅读目标，把握小说的思想内容和写作艺术特点。开展多向思辨阅读、对比阅读和人物群体阅读等。从语言建构与基本运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面，展开多维阅读活动，帮助学生深入理解作品，享受阅读的喜悦，从作品中汲取丰富的文学涵养，促进学生对中华优秀传统文化的深入学习与批判性个性化理解。

关键词 《红楼梦》整本书阅读;细化目标;多维活动;个性化解读

一、阅读指导设计背景——立足标与文，整体建构细思考

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出：“将整本书阅读与探讨学习任务群作为必修课程，要求阅读一部长篇小说、一部学术著作，整本书阅读与研讨更能培养学生的独立思考、自主学习、思辨表达能力，促进语言、思维、审美、文化等语文核心素养的形成”。对于《红楼梦》这样一本构思精巧独特，叙事逻辑严谨的古典章回体小说而言，深入阅读和精致剖析，能够拓展提升学生们的阅读思维能力，积累一定的阅读经验写作经验，从而提高学生的写作水平。从文化传承理解方面，细致深入的阅读《红楼梦》能够帮助学生理解传统文化中蕴含的哲学伦理思想以及中國古代特有的文化传统。促进学生产生古今文化情感共鸣，积累审美体验。

由于文本篇幅过长，小说内容丰富，情节曲折，人物颇多，社会文化以及社会信息复杂多样，文化内涵厚重深沉，对于刚进入高中接触整本书阅读的学生来说有一定难度。因此我们必须立足于新课标和小说文本，依据语文学科素养要求设立阅读指导目标。

1.阅读目标指向化，建构整本书阅读导向，挖掘文本资源有效性价值

（1）巧设《红楼梦》文本阅读目标，在实际阅读中建立长篇章回体小说的阅读方法与技巧，激发整本书阅读兴趣，积累整本书阅读经验，培养整本书的阅读能力，形成良好的阅读习惯。

（2）抓住小说核心价值，引导学生分析小说中的人物形象和精神文化内涵，多方面培养学生的语文学科核心素养以及读写能力，发挥文本的资源有效性价值。

（3）确定小说文本“母题”阅读，通过“母题”引导学生更细致的掌握小说的内容与结构、人物性格与形象、人物命运及背后的意义，消除学生对于知识的困惑、阅读心态以及小说内容的困惑和障碍。

2.阅读内容具体化，理清整本书阅读思路，细化文本阅读目标

（1）按计划整理文本章节目录，反复品味阅读文本，理清小说主要人物的出场顺序及主要情节。

（2）根据典型环境下的典型人物，把握小说的核心人物的性格特征及成因。

（3）把握章回体小说的结构特征，品味欣赏小说语言表达的精妙之处，理解作者想要表达的思想内涵。

（4）制作红楼居住图和人物关系图，加深对小说人物与情节的理解。

（5）探索总结阅读《红楼梦》的有效方法，建构红楼梦阅读策略，提升语文核心素养。

3.阅读文本原生化，阅读过程思辨化，文本解读多元、个性化

（1）文本阅读选择原生态，阅读过程中不断开展交流与讨论，激发思辨思维。

（2）通过工具书和网上检索，再次深入了解作家作品，阅读《红楼梦》相关红学研究资料，对文本进行深层次的研读，围绕核心母题提出自己的看法和见解。

（3）撰写读书笔记与作品人物评价，积极组织参与读书笔记交流会，做读书的分享者和聆听者，促进阅读的效率和阅读思辨能力的提高。

4.阅读活动多样化，创设多种活动形式，培养解决问题能力

（1）重视创设有效活动情境，赋予学生文本有效阅读体验。

（2）开展章节鉴赏、人物命运及形象分析等活动，挖掘文本的综合性外延，提高学生综合写作鉴赏能力。

（3）开展小组讨论活动，依据个人喜好选择分析文本节选内容，支持学生阅读的个性化解读，激发学生逻辑思维能力。

二、阅读方法指导与实施——提倡多品多思，个性解读为佳

1.揭面红楼，明人知事——有效背景阅读，激发阅读兴趣

开启《红楼梦》的阅读旅程之前，结合学生对于《乡土中国》的阅读学情和已有的阅读经验。我们可以以了解《红楼梦》的前提性知识入手，从《红楼梦》之谜、《红楼梦》的版本、《红楼梦》“红学”研究的主要流派、《红楼梦》的流传度以及历史地位等方面开展文本背景导读。

（1）深入了解《红楼梦》的前世今生

文本名句解红楼

①“满纸荒唐言，一把辛酸泪”

②“可叹停机德，堪怜咏絮才”

③“落了片白茫茫大地真干净”

（2）你心中眼中的《红楼梦》（学生畅谈）

（设计理念：引导学生对文本展开讨论，激发阅读兴趣）

（3）《红楼梦》的调查及问题设计（教师提供资料）

①《红楼梦》的流传与发展（各研究学派的观点）

②《红楼梦》与当今社会生活有什么样的联系？（学生发言）

（4）明人知事——曹雪芹的传奇人生

借助工具书及多媒体完成曹贾家族表格

曹雪芹的传奇人生

2.初入红楼，吟赏烟霞——理清阅读思路，开展阅读计划

《红楼梦》一书属于长篇章回体小说，和之前的整本书阅读《乡土中国》相比，两者属于不同的著作类型。前者属于学术类著作，后者属于章回小说。结合《乡土中国》的阅读经验，《红楼梦》在阅读目的和阅读方法上要有明显的区别。教师要侧重于阅读目标的细化，理清阅读思路，有条理、有目的的实施阅读计划。

学习资源：《红楼梦》（人民文学出版社）、《脂评汇校本》（清华大学出版社）、《刘心武妙品红楼梦》、《蒋勋说红楼梦》（中信出版集团）、《红楼梦地图》（中国地图出版社，2018年8月版）、统编版高中语文教材必修上册第八单元《词语积累与词语解释》。

阅读时间：课上以及寒暑假

阅读方法：原生态阅读、资料辅助阅读、小组交流、课堂展示质疑

设立初读学习目标，完成相应阅读任务：

（1）语言建构与运用目标

学生利用教材单元导读指导以及《红楼梦》原著中的文字补充说明（序言、前言、各家批注、文本注釋）等上述学习资源梳理文本目录，制作书目表和贾府平面图、人物关系图以及人物居住图;

利用上述资源进行字词障碍梳理，制作生僻字词的梳理;

引导学生重点阅读前五回，理清文本发展脉络;

找出典型人物的个性语言（王熙凤、林黛玉）为人物个性分析奠定基础;

找出人物谐音艺术完成表格（红楼梦谐音命名特色——揭示人物内心世界以及人生百态）小组交流讨论;

《红楼梦》中的诗词境界，仔细阅读文中的诗词描写，透过诗词挖掘人物性格及其命运走向。（诗词及其它表格由学生小组制作）

参考表格如下：

任务指导：（环境分析：扬州城、贾府、贾府外;贾府内各住所、大观园;实景、虚景;）

（2）思维拓展与能力提升目标

学生按照既定的阅读计划和阅读喜好，在梳理文本的基础下，分析人物和事件的发展演变，体会作者在创作上的精妙构思——草线蛇灰，首尾呼应。例如贾宝玉成婚、贾宝玉出家等事件以及巧姐的命运走向与刘姥姥的知恩图报。

设计活动：根据自己对文本的理解，选取一个章节片段，从人物的语言艺术、人物形象的塑造、小说主旨、小说情节的刻画、小说文化内涵及外延选择一个角度，进行文学短评写作，展开小组讨论交流会。（例如：林黛玉葬花、刘姥姥三进大观园）

（活动设计目的：在语言写作和口语交流的训练下发展学生的批判性思维与创造思维）

（3）审美创造与文化传承目标

审美创造：理解文本中的象征手法，发挥想象感悟花鸟树木、金石玉器等具有阐述性的审美意向，加强对人物和主题的理解。

活动设计：讨论贾宝玉的通灵宝玉和薛宝钗的金锁背后的深层意义。

文化传承：独特进步的女性观;博大精深的建筑文化;钟鸣鼎食簪缨世家的饮食文化以及蕴含的礼孝思想、美学思想和养生思想。

活动设计：开展“红楼文化”研讨会

3.再入红楼，万紫千红——激情思辨“单”读，整合“专题”精读

在学生完成整本小说的通读后，教师需引导学生进行思辨性的“单读”和专题“精读”，这一部分的内容呈现主要以活动的方式开展。以人物形象、情节安排、环境描写、艺术手法和主题意蕴等为切入点，整合多个单篇来进行群文阅读，以促进学生与文本更深层次地碰撞，让学生语言应用、思维提升、审美鉴赏、文化理解等方面的素养呈相互成就式的提升。

学习任务：整体把握，多方对比，多元解读人物形象。

活动一 “单”篇精读？摇思辨畅言

“单”篇精读：刘姥姥进大观园、黛玉听曲、黛玉葬花、宝钗扑蝶、晴雯撕扇、香菱学诗、湘云醉卧、宝玉挨打、探春管家、司棋闹厨、元妃省亲、元宵夜宴、抄检观园、晴雯之死、黛玉之死等。

思辨畅言：谈谈你对这些章节中人物形象的理解和看法，结合文本，假如你是“她”或“他”，你会怎么说、怎么做？

活动二 一哭一笑说红楼

分小组探讨：林黛玉的哭、王熙凤的笑

（黛玉为什么哭？为谁哭？哭什么？王熙凤为什么笑？为谁笑？笑什么？）

（活动目的：更深层次的引导学生挖掘文本信息，高效解读文本的隐含意义。）

活动三 《红楼梦》人物形象体系建构

小组合作探究（一）：林黛玉与史湘云进行对比，你会从那些方面进行比较？

小组合作探究（二）：对比林黛玉、晴雯、香菱三人的性格的异同，分析命运成因，制作表格交流展示（拓展延伸：比较薛宝钗与林黛玉、林黛玉和妙玉、探春与迎春、贾宝玉、贾琏与贾环）

（活动目的：发散学生多向阅读思维，通过对比阅读加深对人物形象的理解）

活动四 理想国的大观园与人性“善美情”

活动内容：阅读相关片段分析大观园中的“善美情”

美：                                                        

善：                                                        

情：                                                        

（学法指导：美：才智、心地、样貌;善：姐妹互助、接济弱者等。从细节中去品味人物的性格特征。）

活动五 探究宝黛之情与芸玉之情

活动内容：以小组为单位，设计两套“爱情邮票”，写下你对他们的祝福之语。

活动六 跨媒介运用——重现场景，身临其境

（1）排练海棠诗社的场景，并发布新闻稿

（2）选编《红楼梦》文本，开展读书沙龙，进行主题演讲

（参考角度：《木石前盟——宝黛之情》《女人是水做的——宝玉独特的女性观》《飞鸟各投林——贾府的衰败》）

三、阅读迁移综合探究——红楼一观语不尽，鉴赏写作本一家

著名教育家叶圣陶说：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练，学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。”因此，整本书的阅读目标不能只仅仅限于阅读，而应该在多向阅读与批判思辨阅读的基础进行综合探究迁移。从阅读思维体系的建構的体系发展到写作综合探究，这无疑是语文核心素养提升的表现，更是知识能力的拓展延伸，对于学生的阅读能力和综合能力提升是相当有帮助的。所有，教师在原有的阅读基础上可以设计一些形式多样，灵活多维的题目来对学生的综合写作探究能力进行训练。

1.章节鉴赏活动探究——梦里花落知多少（神秘的红楼文化）

（1）《红楼梦》生日酒令文化探究——以贾宝玉生日为例

（2）《红楼梦》饮食文化探究——以宝玉挨打后要吃小莲蓬汤为例

（3）《红楼梦》服饰文化探究——以林黛玉进贾府视角为例

（4）《红楼梦》嫡庶关系探究——以探春为中心点

（5）《红楼梦》各住所的花草植物探究——以大观园住所为例

2.问题分析活动探究——物各有主尽其用（特别的红楼“信物”）

（1）思考《红楼梦》中的扇子的作用——晴雯撕扇显真性，贾赦夺扇害人命

（2）思考林黛玉与红玉的手帕——黛玉与宝玉的感情传递，红玉与贾芸的感情维系

（3）思考薛宝钗的金锁、史湘云的金麒麟与贾宝玉的通灵宝玉——前者暗示情节，后者暗示情感

（4）思考探春住所秋爽斋与薛宝钗住所蘅芜苑物品陈设的区别

3.人物写作活动探究——乱花渐入迷人眼（丰富的红楼人物）

（1）人物典型性格小传写作（典型人物典型传记）

贾宝玉传

林黛玉传

贾惜春传

（2）人物典型命运分析写作

刘姥姥命运看人生百态

探春远嫁与迎春之死

妙玉之悲

（3）红楼的为人处事写作

如何教育子女——李纨与赵姨娘

如何取得上级信任——以花袭人、晴雯与王夫人为例

4.想象创新写作活动探究——穿越时空叙旧语（奇妙的古今对话）

（1）假如我给林黛玉当丫鬟

（2）如果我是史太君，我要........

（3）金陵十二钗的微博动态

（4）假如我与贾琏为友

（5）召开诗社新闻发布会

阅读经典，体悟经典，汲取经典带来的文化涵养，让《红楼梦》在广泛的阅读中成为教师和学生一生中难以忘怀的经典巨作，笔者认为这就是整本书阅读实施的最大意义，这些需要我们师生共同努力、共同探索！荷尔德林曾说：“人应当诗意地栖居于大地之上。”在整本书的阅读教学过程中，教师和学生共同探讨，相互交流，一定会产生别样的火花。所有的阅读实践，都是为了给教师和学生提供一次真正心灵上的阅读，都是为了去书籍的海洋去寻找阅读的美感。

[作者通联：湖北江陵县第一高级中学]