项目教学法在高职“基础会计”课程教学中的实践应用

2021-11-22戚静静

中国管理信息化 2021年7期

戚静静

（江苏省江阴中等专业学校，江苏江阴 214433）

0 引言

高职学校以培养技能型人才为己任，社会对会计从业人员要求高，需要具备良好的会计实践操作能力，这样才能确保可以顺利且高效完成会计工作。高职基础会计教学要以此为导向，既要让学生掌握会计理论，还要增强会计实践能力，提高其社会和行业适应性，为将来学生就业打好基础。不过基础会计教学实际状况看，通常比较重视理论的灌输，实践情况不理想，从而影响到会计综合素养发展。基于此，基础会计教学必须进行调整，寻求适合这门课程教学方法。项目教学法在基础会计教学中运用带来的好处很多，首先保证以学生为主体，其次促成理论与实践结合，在项目驱动下，学生积极主动完成任务，过程中对理论认知更加全面和深刻，同时也能显著提升实践能力，且能培养职业素养。

1 基础会计教学具有的问题

高职培养的是职业技能人才，应当通过教学增强学生实践能力，使其在未来能够很快地适应岗位工作。高职基础会计教学却没有很好地将这个要求落实下去，教学中存在重视理论灌输和学习，忽视实践训练的问题。这个问题十分严重，因为会计工作实践性很强，理论与实践不能有效结合，实践比较少，必定会影响学生会计技能的掌握。现阶段，一些高职学校的基础会计教学中，理论课和实践课是完全割裂的，课时安排不合理，理论课比实践课多。这种教学模式下，学生对理论非常熟，考试成绩好，但是让其实际操作却会有各种问题，培养出来的人才属于高分低能型，无法适应会计行业。理论课与实践课结合不紧密，经常会在某个部分理论统一完成后才会进行实践，不能及时地巩固理论，且会影响实践能力的提升。

基础会计教学方法有问题，过于单一，以灌输为主，且不能做到以学生为主。教学中要求学生学好，然后再去做，学做脱离开来。教学中常常是教师单向输入，灌输教材中涉及的基础会计知识，对于学生要求是认真听和学。这种教学方式下学生失去主动性，全程处于被动状态，意识不到自己才是课堂主人。学生在基础会计课中主体作用没有发挥出来，自主思考和分析少，属于浅层学习，不具有深度和广度。这样虽然在遇到一些简单的实践问题时候能应对，但是如果与之相关实践任务过难，学生则缺乏解决的能力［1］。另外，基础会计教学中对学生考核存在问题，即以考试成绩为主，实践所占比例小。这样的考核不够准确和全面，难以真实反馈出学生基础会计学习实际状况，不利于教师调整教学，也会导致学生无法依据其进行查漏补缺，不利于师生进步。

2 基础会计教学中运用项目教学法的好处

基础会计教学想要提质增效，促使学生更好掌握理论，全面提升实践操作能力，并在过程中促进职业素养的发展，就要重新对这门课程教学进行审视和研究，寻求新方法和模式。新课改提出要以学生为本，通过教学使其全面发展，基础会计教学改革要落实这些要求，结合会计行业实际需要，合理地选择教学方法。项目教学法是适合职业教育的一种模式，在近年来被广泛地运用到高职教学中，取得了非常好的教学收益。项目教学法尊重以学生的主体性，通过项目驱动，让学生在做中学习，在学中做，自己想办法解决问题，教师在学生完成任务过程中做好指导即可，为学生提供自主交流与探究机会，使其在动手操作完成教学目标的同时，还能促进学生的社会化发展［2］。一般情况下，学生在实践中会套用理论，照搬一些内容，但是理论与实践有差距，不会灵活运用理论就会导致实践出现较大的问题。项目教学可解决这个问题，学生在做中学，就会发现差距，从而认真思考，寻求解决问题的办法，思维变得活跃，能够更好地运用理论，边学边做，进而确保实践能力全面提升。

项目教学给了学生更大空间，其探究的热情高，从中能够体会到成就感，从而爱上基础会计课程，在学习中会更为专注，过程中会积极思考和分析，深入掌握基础会计知识，同时有助于实践能力、思维能力等的增强。学生在完成项目过程中，学生互相分享看法，提出建设性意见，发挥共性智慧更好地去完成项目，还能相互促进，实现共同发展。基础会计教学运用这种方法有利于职业素养培养，项目实践中学生需要合作，团队精神会增强，且会熟悉工作流程，以及明白完成项目中应该要怎么去做，职业道德和职业素养会统一提升。基础会计教学所培养出来人才就会更具有社会适应性，也能满足会计行业或者相关工作对人员各个方面要求，确保将来能顺利就业，还能提高成功率。

3 在基础会计教学中运用项目教学法的策略

3.1 做好准备工作

基础会计教学运用项目教学法，在实施之前应做好准备工作。首先就明确专业知识以及行业对于人才要求等，科学合理地设计教学。项目必须贴合实际，具有可操作性，并要保证让学生在这门课程中所学的理论和技能能够运用到项目中去。教师应在项目教学法应用前，分析哪些因素会影响到教学，然后有针对性地调整，以确保项目实施可取得预期的成果。教学准备阶段还应做好组织设计，因为其对项目教学法运用成效有很大的影响。项目教学组织设计中，应当结合高职生兴趣爱好，同时还要在其能力范围内，保证学生能解决项目中遇到问题，调动其积极性，使其主动加入到项目实践中去。这里一定要注意，项目要满足实际需要，不能过难，太难只会打击学生对项目实践的积极性，学生怎么做都不能解决问题，项目教学也就失去了意义。不过，项目也不能太简单，太简单不利于对学生实践能力、思维能力、分析与解决问题能力的培养。项目要难易适中，确保是以学生为主体，而契合其兴趣，则能使学生积极参与。这是项目教学法能不能实现既定目标的关键。学生动机强，才会认真去思考，在过程中发散思维、积极探究，从而在做中学，在学中完成做，促进综合能力提升。

3.2 项目设计

项目教学法在运用中，项目设计是最为关键的，基础会计教学的项目设计要结合会计工作，必须以这项工作过程作为主要依据和线索，对教学内容展开分析，将理论和实践紧密结合起来，并全部融入到项目之中，从而使学生在完成中提高实践能力和学习能力。教师要对学生基础会计学习情况了如指掌，包括知识水平、学习能力、实践能力、思维能力等，然后有针对性地进行项目设计。项目要涉及和基础会计相关的各个部分，比如报表、凭证、账簿等。通过项目教学帮助学生提高关键能力，如档案财产清查能力、账簿设立能力、会计报表制作能力等。以会计凭证这个部分工作为例，在项目设计中要明确目标，必须通过教学要让学生能够识别原始凭证，并且要使其学会建立账本，熟练地登录与核对，还有就是具备填制技能等。账本中经常会有错误，这个部分学习中应具备更正的能力。牵扯到财产清查部分，应当使其熟悉不同类型财产清查的方法，主要包含的有货物、债券、实物等。报表制作也是一个重点，既要让其在项目实践中学会制作报表，提高这方面的技能，同时还要让其学会编制报表，会对其进行报送。最后一个重要内容就是档案建设，会计工作中要做好记录，将内容用档案的方式呈现［3］。针对这些方面展开项目设计，让学生在实践中加深对理论的理解，并不断在过程中进行学习，从而帮助其提高自主学习与实践能力。教师在项目实践中不能置身事外，当其遇到困难时要进行点拨和指导，帮助学生顺利完成项目。教师对项目教学整个过程评价，依据的是学生表现、最终结果等，明确不足然后有针对性地进行强化。

3.3 项目教学实施

项目教学中要为学生创设一个真实的会计工作环境，这个可通过信息技术完成，也可采取其他办法。每个企业都有账本，针对一些公开的账本，将其用多媒体展示出来，学生就能通过其对项目有基本的了解。也可提前搜集相关资料，直接将账本发给学生，为其创设真实工作环境，学生积极投入，在项目实践中不仅能提高相关技能，同时还会增强其职业素养。会计工作分类比较多，而且有很多的程序和层次，项目教学要根据分类，为学生设计不同角色，同时还要布置不一样的任务。学生在项目实践中可自行选择角色，教师也可分配角色。构建真实会计工作环境时，学生扮演出纳、会计等角色，通过亲身体验感受会计工作，解决任务，掌握会计工作技能。这里应注意，角色要进行变化，不能让学生长期担任一个角色，在项目中要不断为其调换角色和岗位，以便其了解会计工作各项技能，以及明确不同岗位的工作流程和需要掌握的技能，这样学生学习就更有目的性和针对性。项目教学中必须保证学生自主推进，在合作交流中解决问题。教师减少对项目实践的干涉，当学生在期间遇到难题，教师要做好指导，应当做到以小见大，通过知识延伸让学生掌握相关概念和会计要素［4］。最后一个步骤就是总结，项目教学完成以后，应对整个过程进行评价，标准和方式要多样化。除了教师评价外，学生要对项目实践展开客观评价。这样就能使教学中的问题反馈出来，师生共同总结，然后进行纠正，使这种教学方法可最大化地发挥作用。