项目教学法在《基础会计》课程中的应用

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摘要：目前我国高校《基础会计》教学存在这理论与实践脱节、教学方法陈旧等缺陷，本文在分析当前我国高校《基础会计》教学中存在的主要问题的基础上，提出了《基础会计》在项目教学法下的教学改革方案。

关键词：基础会计；项目教学；教学改革

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）019-000-01

一、目前《基础会计》在教学中存在的问题

1.课程内容上重理论轻实践，脱节严重。目前，大部分高校都将《基础会计》的课程教学内容分为理论教学和实践教学单独的两部分，前者课时数往往是后者课时数三倍以上。这种理论和实践脱节的教学安排，常常会导致学生会做题而不会做事的现状[1]。

2.教学方法陈旧，教学手段单一。目前，《基础会计》的教学依然停留在学和做，学了才会做的的阶段。在这种传统的教学模式下，教师依然是课堂的中心，单向向学生灌输各种会计理论知识，学生被动接受知识，通过课堂练习才能主动参与教学活动。教学方法加剧了理论和实际的背离，由此培养出的学生只能是“理论不深、实践不精”[2]，难以适应经济的发展。

3.考核方式以理论知识考核为主，重结果轻过程，不体现能力高低。目前，《基础会计》成绩考核由平时成绩（以学生出勤、课堂表现、随堂测试、平时作业质量等为考核标准，一般占30%）和期末闭卷考试成绩（一般占70%）。在教学中，通常是大班教学，课时有限，内容多为理论知识，平时考核机会较少。考核重点放在了最后的期末考试，一张试卷根本无法全面体现所有知识点，也忽视了学生在学习过程中的实践训练。这样的考核方式不能如实全面的反映学生学习效果，在有限课堂时间里也无法评定每位学生的课堂表现；一卷定终生的考试方式忽视了对学生综合能力和实践操作水平的考核。

二、《基础会计》项目教学设计方案

1.项目教学法的概述。项目教学法是指以教师选择具有代表性的事件或任务为教学内容，指导学生去搜集资料，整合信息并解决问题的教学活动。这种教学方法强调在“做中学”，将理论知识设计成一系列的项目，学生通过完成项目产生对知识的需求，学习相关知识并掌握相应技能，体现以学生为中心，老师为主导的作用。

2.项目教学法下课程内容的选择。项目教学法下《基础会计》课程教学内容可考虑打破以往分章节安排知识点的惯例，将除基本原理、会计要素、会计科目、会计账户、借贷记账法之外的实务处理相关知识点整合到单个项目中，通过完成项目达到渗透理论知识的目的。具体教学内容选择如表所示：

三、项目教学法下教学方法的实施

1.情景导入，提出项目。教师确定工作项目以后，设置相应岗位，如业务经办人员、制单会计、审核会计、出纳、记账会计等，引导学生组成小组划分岗位并进行轮岗。学生从原来的被动接受者转换成了教学项目的参与者和知识的构建者，在目标驱动下主动完成学习活动。轮岗既能让学生学习到项目各方面知识，又能训练学生合作协调能力，更培养了学生主动发现问题、解决问题的能力。

2.交流分析，完成项目任务。教师在项目实施过程中，引导学生完成项目任务中学习对应的知识和技能，启发学生去发现问题，并找出完成项目的方法。

3.汇报演示，评估项目完成情况。每个小组就其项目进行流程演示，相互评点，指出问题。教师对学生汇报进行评价，给出评定成绩。

学生通过项目训练，能加强对会计核算流程方法的认识，能培养其独立思考、动手操作的技能。项目教学法在很大程度上能改变《基础会计》教学中理论与实践脱节的现状。

四、项目教学法下考核方法的设置

为了检验教学效果，项目教学法下考核方式必须强调学习过程的重要性。笔者认为《基础会计》成绩考核方式应从三方面着手：

1.平时成绩（占总成绩20%）：从课堂出勤率、课堂表现、平时作业完成质量进行评定；

2.项目成绩（占总成绩50%）：从项目任务完成情况、知识运用情况入手进行评定；

3.期末成绩（占总成绩30%）：从综合理论知识掌握情况进行评定。

项目教学法下的考核方式实现了从结果考核为主转为过程考核为主，从理论知识考核为主转为能力考核为主。这种较为全面的考核方式能促使学生积极参与到学习中来，避免了一考定终生的弊端。

参考文献：

[1]章卫芳.任务驱动型会计项目课程设计-以《基础会计》为例[J].职教论坛， 2010，8.

[2]解媚霞.项目教学法在《财务会计》课程中的运用[J].财会月刊，2010，3.

作者简介：叶莉君（1984-），女，汉，中国重庆，重庆理工大学会计学院，讲师，硕士，研究方向：会计学。