网络资源在高中日语阅读教学中的应用研究

2021-11-22陈晓凤

读与写 2021年36期

陈晓凤

(江苏省宿迁市泗洪县兴洪中学江苏泗洪 223900)

高中日语阅读教学工作开展时，为实现日语课程的预期教育引导目标，教师在对学生进行引导时，应当合理应用网络资源，为学生建构自主学习空间，激发出学生学习日语的潜能。下文就网络资源在高中日语阅读教学中的实际应用进行研究分析，日语写作能力是日语应用的基础，因此加强日语教学是当前日语教育的重要课题。本文结合当前高中日语教学实践，分析了日语教学基础阶段的写作能力培养等的对策。

1.高中日语阅读教学现状分析

1.1 教学资源限制。高中日语阅读教学工作开展时，教师将教学的范畴局限于教材，使得学生日语学习资源受到限制。日语学习本身具有一定难度，由于教学资源的束缚，给高中生日语阅读学习造成了很大的影响。

1.2 学生兴趣不高。高中生日语阅读学习时，由于多方面因素的影响，使得学生日语学习兴趣不高，直接影响到学生日语学习的积极性与热情，不利于教师开展日语阅读教学引导，使得高中日语阅读教学陷入困境。

2.网络资源在高中日语阅读教学中的应用研究

2.1 应用优势解析

2.1.1 教学资源丰富。网络资源可丰富高中日语教学资源，各种形式的日语教育资源，为学生的日语学习开辟出更多新路径，更好地帮助学生提高日语水平。

2.1.2 日语学习氛围营造。高中生进行日语学习时，教师应当为学生营造良好氛围。在日语阅读引导时，教师合理运用网络教育资源，如原生日语动漫、日语电影、日语纪录片等，基于网络资源的合理应用，为学生营造日语学习氛围。

2.1.3 教学内容的时效性。高中日语阅读教材内容时效性不高，无法满足学生对日语学习的需求。为提高学生日语学习质量，教师将网络教育资源与教材资源进行整合，保证日语教学内容的时效性，保证高中日语阅读教学的可靠性与可行性。

2.1.4 虚拟情境的口语交际。日语阅读学习时，为提高学生口语交际能力，教师可依托网络资源与信息技术，为学生建构虚拟仿真的日语人机交互模式。在人工智能科技的教学辅助下，引导学生进行日语口语交际模拟，为学生日语阅读打下基础。

2.1.5 为学生日语提供充分自主选择权。传统的高中日语阅读教学，学生需要集中于教室，由教师进行日语教学。固定的教学场所与模式，约束了学生思维创造力，不利于学生日语阅读学习。教师合理运用日语网络教育资源，将学习自主选择权给予学生，充分利用学生碎片化时间，完成日语阅读学习。

2.1.6 提高学生日语学习效果培养学生日语学习创新探索意识。

网络教育资源的合理运用，可培养并提高学生日语学习创新探索意识，激发出学生日语学习潜能与积极性，引导学生开展自主探索学习，促进学生日语课程基础素养的形成。

3.应用策略探讨

3.1 课本剧的网络资源应用。高中日语阅读教学引导时，为充分发挥出网络资源教学应用优势，教师可围绕着学生的实际学习情况，为学生设计课本剧教学方案，使得学生在人物扮演中进行阅读思考，进而学习掌握相关日语教学内容。如教师选择《农夫与蛇》作为课本剧教学对象，基于该教学内容搜索网络教育资源，并对网络教育资源进行筛选，遵循日语教学大纲要求与学生的学习认知规律，保证网络日语教育资源的应用可行性。在日语课本剧排演时，为营造出轻松愉快的教学氛围，教师可指导学生制作道具与服装，使得学生的造型更加接近课本剧的表演要求。学生身着特殊的服装，通过道具的使用，对《农夫与蛇》进行课本剧表演，能很好地调动学生日语学习积极性。学生将日语阅读内容进行划分，保证每一位学生都可参与其中，完成日语课本剧的对话与表演。

3.2 小组合作网络学习资源共享。高中日语阅读进行网络资源教学时，为很好突出学生日语学习主体性，教师可指导学生组成日语学习小组，对日语网络学习资源进行共享，促进学生对日语学习心得的沟通交流，激发出学生日语学习潜能。如《ごみ問題》教学时，教师指导学生进行小组合作阅读学习。在小组合作学习过程中，解决学生的学习困难，提高学生日语学习效率。为调动学生主观意识，教师利用微课播放该课程教学信息，基于多个领域分析中国与日本，在垃圾处理领域的不同与差异，进而引导学生进行思考。学生可针对我国的“垃圾分类”进行话题讨论，深入对日语文章进行解析，提高高中学生日语水平。