关于幼儿户外自主游戏中深度学习的研究

黄婷婷

(山东省东营市实验幼儿园 山东 东营 257091)

1.幼儿园户外活动的现状——教师创设的“假游戏”

随着社会经济的不断发展，幼儿园办园条件不断提升，各种各样的玩具器械琳琅满目、花样众多，教师开始忙于为幼儿创设丰富多样的环境，并且想尽一切办法全家齐上阵为幼儿创设游戏材料、游戏情景、游戏玩法。教师控制着游戏的发生和进行，幼儿的一切游戏行为尽在教师的掌握之中，幼儿要按照教师规划的游戏路线进行。幼儿玩几次就不想玩了，教师又要绞尽脑汁设计新的游戏。长此以往教师把大部分的精力放在为幼儿创设游戏游戏活动的形式主义，而幼儿又不能遵从自已的内心进行游戏，不能最大限度地在游戏中学习。

怎样才能让幼儿自由自在地玩成教师们一直在思考的问题。经过多次教研，我们得出结论：只有打破这种形式主义的“假游戏”创设，教师只有最大程度的放手游戏，让幼儿遵从自己的内心进行游戏，才能最大程度的释放幼儿的潜能，在游戏中进行深度学习。幼儿教师只有树立儿童本位的游戏观，才是尊重幼儿、遵从幼儿发展规律的。我们教师要退身其后，要做幼儿游戏的支持者、观察者和解读者。

2.户外活动中幼儿深度学习的有关策略

2.1 以儿童为本位的儿童观树立起来之后，幼儿的游戏发生了真正的改变，幼儿的学习与成长都包含在幼儿的游戏中。教师通过创设适合幼儿进行探索的游戏环境，让幼儿自发自主地游戏、在游戏中不断学习，梳理与提升自身的经验。在游戏中，要遵从“幼儿走在前，教师跟在后”的原则。教师要舍得放手，让幼儿做游戏的主人。经过几年的实践发现，教师越放手，儿童越能干，越能表现出超凡的创造力。幼儿都变成了科学家、艺术家、领导者和危机公关等。这些都是教师尊重儿童、从分相信儿童的能力之后发现的儿童的成长。平常我们费尽心思教授的知识与能力，幼儿都在游戏中通过自己的实践学到的。

2.2 为幼儿提供合适的游戏场地和游戏材料，是保证幼儿自主游戏顺利进行的必要条件。宝贝球场、快乐大本营、拓展训练营、搭建梦工厂、木工坊、交通游戏城、闯关游戏区、音乐表演区、森林乐园、淘气堡、湿沙城堡、阳光沙滩、戏水区、空中乐园等游戏区域，种类不同的游戏区域能够满足不同兴趣爱好的幼儿的需求。游戏材料是幼儿进行游戏的基础。为幼儿提供的材料如：沙子、水井、水渠、梯子、小车、滚筒、垫子、积木、长木板、梯子等百余种。种类丰富、低结构的特有功能的操作材料为儿童的探索提供了无限的可能。贴近生活的如生活中废弃的锅、碗、瓢、盆、石头、木棍等都是幼儿游戏的主角。游戏材料数量充足，可满足全园幼儿一起户外的用度。游戏材料分类陈列，幼儿游戏中自己取用材料、自己收整。整个活动完全自主，把游戏的权力还给孩子，让儿童享受到游戏的快乐。

2.3 充分的游戏时间，是幼儿更充分地投入到游戏中的必要支持。有了充足的游戏时间，才能保证儿童有更多的机会与游戏材料、同伴进行深度的相互作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：要保证幼儿每天两小时的户外活动时间。儿童的游戏必须要有时间的支持才能玩的深入。至少要保证有完整且连续的一个小时时间供幼儿游戏。另外，为了保证幼儿在游戏中学习的持续性和纵深性，幼儿园的游戏区域轮换至少为每四周轮换一次。游戏中儿童在相同的材料基础上，进行持续的探索，才能有足够的时间和机会根据自己的经验不断进行最近发展区纵深层次的更新，不断迁移和运用已有经验解决新的问题。只有这样儿童才能在游戏中不断地发现问题、解决问题进行深度的学习。从而提升儿童的游戏水平和学习水平。

2.4 幼儿及时对游戏进行表征。游戏结束后，幼儿会对自己进行的游戏进行绘画表征，回忆当时游戏情境和过程。幼儿通过绘画的方式，将一天中印象比较深刻的游戏活动或者环节进行描绘，把抽象的场景具体化，这是幼儿的一次反思。通过反思幼儿对自己习得的知识和经验进行梳理，为接下来的学习奠定了基础。另外教师也会将比较精彩的活动过程以照片或者视频的形式记录下来，组织幼儿进行分享，分享的过程就是再次思考深度学习的过程。幼儿在一次次的实践与反思中不断成长。

2.5 观察游戏，发现幼儿的成长。幼儿的自主游戏并不是放任自流的放养式。并不是幼儿自己想怎样玩就怎样玩。教师在每天的户外活动中都要认真观察幼儿的游戏行为，解读幼儿行为背后的学习与发展。这个其实对老师的要求是更高了，怎样捕捉观察对象，如何记录观察的活动对老师也是一项重要工作。教师可以确定一个观察对象或者某个小组的活动过程等。

3.结束语

放手后我们惊喜地发现，每一位幼儿都是天生的、有能力的自主学习者。儿童在自主游戏中的学习效果要远远高于教师精心准备环境、创设情景中的学习。通过发挥幼儿学习的主动性，让幼儿的成长从被动变为主动，让幼儿能够在原有基础上的到更好的发展。尊重幼儿的学习规律、尊重幼儿的自主性，我们惊讶于孩子们丰富的想象力、遇到问题的解决能力。