基于深度学习的小学数学图形与几何领域教学探究

张 炜

(福建省宁德师范学院第二附属小学 福建 宁德 352000)

在深度学习的背景下，教师在进行图形与几何的教学时，应重视认识到图形与几何教学的地位，让学生对于图形与几何教学充满一定的学习兴趣，为学生建设一个开放性的课堂，培养学生的个人能力。根据学生的个人情况，教师应注意设置合理化的教学问题，引导学生认识几何图形的有关知识，促进学生的形象思维形成。

1.加入生活化的教学方式，增强学生的数学理解力

在新课标的背景下，学生在学习空间类的知识时，可以从实际生活的角度出发，养成一定良好的空间意识，让学生形成一定的空间观念。根据学生的认知规律，教师可以为学生的数学学习生活，提供一些原型，让学生在学习时，按照一定的目的进行数学图形与几何的学习，增加一定的数学感性经验，提升学生的数学能力。

例如在学习《圆的认识》这一课时，在进行课堂教学时，教师可以先用较短的时间，为学生介绍课本上关于圆的基本特征知识，让学生以理论性知识为基础，开展下一步的思考。教师可以在这时，从生活的角度出发，为学生提出问题：为什么在我们的生活中，我们看见到的车轮都是圆形的，为什么不能做出三角形的呢？在教学的过程中，根据所学的知识，向学生提出一些生活化的问题，利用生活中的问题反映圆的有关知识点，增加学生对于圆的认识的亲切化思想，让学生树立一定的数学学习信心。

2.加入操作性的教学方式，增加课堂教学的趣味性

小学阶段的学生，其本人需要形成一定的空间观念，在教学时，学生除了可以利用观察的方式，还应学会使用动手的方式，根据教师的引导，对于一些内容进行实际性的操作，让学生进行动手，让学生在动手的过程中，得到直观化的认识，提升学生的学习参与度，为学生建设一个合理学习的基本平台，保证课堂教学的深度化。

例如在学习《认识线段》这一课时，在学习的时候，教师应注意先考虑到，线段这一概念是具有一定的抽象性的，很不利于学生进行理解。为了有助于学生进行理解，教师可以利用动手的方式，将有关的概念性知识以一个浅显和简单的方式为学生进行讲解，让学生建立一个直观化的视觉体验。比如教师可以为学生提供一根毛线，将这根毛线弯曲地摆放在一边，然后引导学生将这根毛线摆直。通过抓住毛线的两端，让学生在心理中建立一个概念性的知识。通过动手的方式，让学生通过自己选择具体的操作方式，在玩耍中学习关于图形与几何的相关知识，让学生的思维由感性上升到理性。又如在学习《面积》这一课时，在进行课堂教学时，教师可以让学生自己画一个图形，然后引导学生在其中铺满一厘米长宽的正方形，通过这样的方式，让学生探究不规则图形的面积，激发学生的学习动力，引导学生通过动手化的方式，解决实际问题。

3.加入探究性的教学方式，引导学生进行深入感悟

在课堂教学中，学生需要形成一定的空间观念，利用探究性的教学方式，正好可以做到这一点。在进行教学时，教师应注意在课堂上，留给学生足够的时间，让学生在课堂教学中进行深入性的思考，结合自己的学习认知，拥有一定的数学交流时间，在教学活动中彼此分享对于教学看法，让学生在探索的过程中，理解数学知识，形成一定的数学技能，增强学生的学习经验。在素质教育的背景下，教师在进行课堂教学时，应注意确定以学生为主导的学习方式，在进行教学时，通过布置具备探究性的问题，让学生在思考时，培养自己的逻辑性和开阔性，提升学生的数学思维意识。

例如在学习《三角形的三边关系》这一课时，在进行课堂教学时，教师可以向学生提出一个探究性的问题：如果在一堆小棒中，随意挑选三个，是否能够组成一个三角形呢？通过这一问题，引导学生进行动手，让学生理解三角形的三边之间的关系，充分激发出学生的探究兴趣。学生经过动手后就能发现，有的可以组成三角形，有的不能组成三角形，充分吸引了学生的学习目光，让学生理解了关于三角形三边的概念性知识，深化了学生的课堂学习效果。

4.结语

综上所述，开展小学数学图形与几何领域的教学时，教师应将其看成是一个长期性的教学过程，在平时的教育教学中，渗透一些图形与几何的相关知识，培养学生的空间观念，采取多种多样的教学方式，提升小学数学图形与几何教学的基本教学质量。