小学英语课堂教学中多元思维能力的培养策略

张纯弦

(江苏省苏州市吴中区木渎实验小学 江苏 苏州 215000)

在过去的教学之中，教师更多采用传统的教学方式照本宣科的进行讲解，很容易使学生感到乏味，丧失对英语的兴趣，更谈不上对学生思维的培养。在课改的要求之下，教师要重视对学生思维能力的培养，充分的结合学生的生活实际，运用多种教学方式，提升学生的多元思维能力。

1.结合生活化教学注重学生形象思维培养

小学生由于受到生活阅历、年龄的限制，思维仍然处于形象思维阶段，教师在教学之中可以将理论知识和生活经验进行有机的结合，培养学生的形象思维，调动学生的学习兴趣，促进学生主动思考[1]。在传统的教学之中，教学方法较为单一，内容也较为传统，很容易使学生感到单调、枯燥，逐步丧失对英语的兴趣。我国地大物博，各地都有着自己的风俗习惯、文化传统，教师在教学的过程之中，可以结合教材内容和生活实际，帮助学生深入理解有关内容，促进学生英语水平的提升。例如，在学习译林版英语小学三年级上册Unit8《Happy new year》内容的时候，教师可以为学生创建有关新年的教学情境，引导学生想一想新年的习俗，长辈给晚辈给予祝福和礼物，让学生彼此之间讨论一下新年收到的礼物。通过教学内容和学生生活实际的结合，可以丰富学生的体验，加深学生对英语知识的理解，感受英语学习的价值。在教学之中，教师也要引导学生仔细观察生活，多角度地进行思考，从而培养学生的形象思维，促进学生思维能力的提升。

2.充分挖掘教材培养学生思维深度

在英语教学之中，教师要对教材进行充分的挖掘，设置合理的教学问题，引导学生积极主动的深入思考。针对教学当中的重点，教师要根据教学内容，有针对性地进行提问，做好问题层次的设置，发挥学生的主观能动性[2]。在进行提问的过程之中，教师可以多设置一些具有特殊疑问的句子，尽量少使用一些一般疑问句，引导学生阶梯性的进行思考，拓展学生思考的深度和广度。例如，在学习译林版英语小学三年级下册Unit6《What time is it？》内容的时候，教师就可以在提问的时候运用“ What，When”等句型在学生学习课程内容之前进行思考，有助于加强学生思考的深度，提升学生的注意力。在进行教学的时候，教师可以循序渐进地进行问题的深入，运用已经掌握的知识，学习新的知识，层层推进。

3.运用趣味游戏培养学生的多元思维

在课程改革如火如荼的推动之下，小学教学理念也发生了巨大的变化，在注重学生理论知识学习的同时，更加注重学生的情感体验、感受、思维能力的培养。对于小学生来说，他们的思维较为直接，对于喜欢的事物有着强烈的兴趣，能够积极的投入到学习之中。如果在小学英语的学习之中，能够充分的调动学生的学习兴趣，那么势必会让学生更加主动思考、积极探索。游戏是小学生喜爱的活动之一，如果能够将游戏的趣味性和教学内容相结合，将有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的体验，改变英语课堂呆板的印象，有助于培养学生多元化的思维。例如，在学习译林版英语小学三年级上册Unit6《Colour》内容的时候，主要学习的句型是It's...在课程的学习过程当中，学生要认识基础的颜色，根据学习的句型用英语表达出来。在教学当中，教师就可以引入绘画的游戏，为学生准备一些画纸、彩笔，并准备好词卡，让学生在绘画的过程当中，掌握相关的颜色单词，然后运用带有颜色的食物的卡片进行连线，开展认识颜色的小游戏。教师可以将学生分成两组，由教师进行图片的展示，一组学生回答，另外一组学生判断回答的是否正确，通过这种方式全体学生都能够参与其中，而且学生之间可以进行角色的互换，有助于提升学生的反应能力、活跃课堂氛围。

4.运用新的教学方法拓展学生的多元思维

小学生正处于思维发育的关键时期，对于新鲜事物有着强烈的好奇心和探究欲望，教师可以在教学之中运用多种教学方式，拓展学生的视野，丰富教学内容，促进学生多元化的思维提升。例如，在学习之中教师就可以采用头脑风暴的方法，帮助学生认识知识的联系。特别是在复习的过程之中，运用头脑风暴结合思维导，可以帮助学生快速的构建知识体系。例如在复习有关水果的单词的时候，教师就可以引导学生进行头脑风暴，搜索有关水果的单词，将其记录下来，每个学生都可以积极发言，有助于学生思维的碰撞。此外，教师还可以利用猜谜语的方式，对词语进行描述，让学生猜测，通过学生的自主思考，得出正确的答案，还可以鼓励学生进行谜语的编制，提升学生的思维水平。

综上所述，在课程改革不断深化的背景之下，教师不仅要重视学生知识的学习，更要重视学生思维能力的提升。在小学英语教学之中，教师要转变传统的教学观念，合理的运用教学方式，调动学生英语兴趣，通过积极的引导拓展学生思维的深度和广度，促进学生思维能力的提升。