小学语文阅读教学指导思考

⦿谢青春

小学语文教师在进行阅读教学中就会发现，由于小学阶段学生的认知能力交叉，教师在引导进行阅读时总是流于表面，学生很难体会到作者所要表达的思想感情。随着时代的不断发展，教师也在进行着教学方式的探究，总体而言效果并不理想。现时代的发展为教师带来了更多的教学模式，让教师在教学过程中有了更加多样化的选择，教师可以用多媒体为学生进行阅读内容的创新，让学生的阅读能力能够在教学过程中得到不断的提高。

一、搜寻阅读资源

教师在进行文章的阅读教学之前，可以进行相关资料的搜集，教师通过让学生了解作者的时代背景加深学生对于文章了解，让学生对与文章中作者所要表达出来的思想感情有一定的共感。新任教师在进行阅读教学时可能会缺乏一定的经验，可以通过向其他教师借阅教案的方式不断地提高自身对于阅读教学的了解。多媒体在教学中的应用较为广泛，教师可以通过多媒体的中资料以视频或动画的方式吸引学生的注意力，帮助学生提高阅读的兴趣[1]。

同时教师在教学计划制定之前，要对学生的具体阅读情况进行了解，为学生量身定做适合自己的阅读方式，帮助学生提高阅读能力，引导学生对于文章多角度的阅读，帮助学生养成全面阅读思考的习惯。例如，教师在教授学生学习部编版《草船借箭》这一节课的内容时，教师在教学开始之前可以为学生搜集一些有关三国的相关历史资料，让学生通过这些资料了解当时的社会背景，让学生对于草船借箭历史发生的缘由有一个大致的了解。教师在教学的过程中可以通过多媒体的方式为学生进行课文内容的展示，让学生能够更加直观地了解到文章所要描述的内容，帮助学生了解文章包含的本质。教师对于其中的人物可以通过古诗词的方式为学生介绍，丰富了学生的语文知识。教师在教学的过程中可以引导学生从《草船借箭》这个故事中感受到中华文化的魅力，进而对《三国演义》这一本名著产生阅读的欲望，不断地拓展学生的语文阅读范围，提高学生对于语文阅读的兴趣，激发学生主动阅读的内在动力。

二、引导阅读交流

教师在进行阅读教学时，最为关键的是要求全体学生都能够参与到阅读中，引导学生之间进行互助交流，提高学生的阅读能力，取长补短，不断的优化自己的阅读方式[2]。教师在为学生进行阅读教学的过程中，要减少对于学生阅读的干扰，以学生作为阅读教学的主体，为学生提供足够的阅读空间，让学生能够不断地发展自己的阅读思维。

教师在阅读教学中可以为学生提供一些启发性的阅读问题，引导学生之间进行互动交流，不断的加深学生对于文章的理解，同时这样的方式也为学生增加了更多的阅读自主权。教师对于学生的回答要给予客观公正地评价，要认真对待学生的每一个想法，让学生能够获得阅读的自信心，不断地提高自己对于阅读的兴趣。例如，教师在为学生讲解部编版《火烧云》这一节课时，教师可以在学生阅读之前让学生在课文中寻找关于描写火烧云的形态特征，让学生先独自进行阅读，找出自己认为好的部分，然后教师再引导学生以小组为单位进行互助交流，让学生互相之间交换自己的结果，最后总结出结论。教师在学生得出结论之后可以让学生结合自己的生活经验进行探讨交流，让学生能够感受到作者在描写火烧云时所使用的写作手法和其中所包含的感情。在之后的联系中，教师可以为学生布置一份写作的任务，让学生根据文章中作者使用的写作手法和描述形式，根据自己的实际经验描述自己见过的最为壮观的自然景象。

三、开展实践阅读

小学阶段的阅读教学在实行的过程中要注意与现实生活的联系，小学阶段的学生对于文章中较为抽象的描述无法进行清晰直观的认识，教师可以在教学过程中为学生展示课外的阅读资料，通过生活实际的结合，不断的加深学生对文章的理解，能够帮助学生与作者在文章中所要表达的思想感情进行共鸣，极大地提高了学生的阅读兴趣。教师可以带领学生亲自进行实地的探索，让学生更加直观地了解到文章中描述的事物，让学生不断地进行文章内容的联想，加深学生对于文章的理解能力。

例如，教师在教授部编版《翠鸟》这一篇文章时，教师在教学之前可以将学生带领到户外，让学生亲自观察翠鸟的特点，通过学生将观察到的现象与文章中对于翠鸟的描述进行不断地对比，学生就能够了解到翠鸟的颜色以及形态的特征，帮助学生解决在教学过程中所产生的疑问，同时户外的环境可以让学生更加的放松，学习的氛围也会变得更加地浓烈，学生在学习的过程中也能够不断地加深对于文章的了解，提高学生的语文阅读能力。

教师在进行小学阅读教学之前，要能够了解到阅读能力得提高对于学生的重要意义，加强对于阅读教学的关注程度，同时在教学的过程中能够不断地优化自己的教学手段，让教学变得更加的贴合社会发展和学生的实际情况，不断的激发学生的阅读兴趣，为学生制定个性化地阅读方式，让学生能够不断地提高自身的阅读能力，为未来的语文阅读发展奠定下坚实的基础。