运用互动式教学模式 建构魅力美术课堂

⦿马春芹

美术学科在基础教育阶段扮演着培养学生创造能力和创新思维的角色，而互动往往是教学的基础，通过师生互动，教师能够将知识传递给学生，通过生生互动，学生能够在思维的碰撞中擦出新的火花，创造出更多新颖的美术作品。因此，在当前美术课程的教学中，教师应当注重互动式教育模式的创建，打造教师和学生共同存在于课堂中的双边教育活动，使得学生能够在彰显自身主体价值中，完成对美术知识的学习。

一、增加提问，实现师生互动

互动教学就是教师借助一定的手段，营造开放、民主的课堂，以增进教师和学生之间的互动，进而调动学生的积极性和创造性，让学生高质量地完成对知识的学习。在小学美术课堂中，教师应当善于利用问题作为媒介，建立教师和学生之间的互动渠道，增加学生和教师之间进行互动的机会，以便在调动学生积极性的同时，实现课堂教育形式的转变，使得教师和学生在双向沟通中完成对美术知识的传递和观念的碰撞。

例如，在《无笔画》一课中，为了促进教师和学生之间的互动，教师可以对本节课的内容进行分析，先明确无笔画是一种特有的绘画形式，之后教师向学生提出“什么是无笔画？我们如何不采用画笔来进行绘制呢？”等问题，让学生针对这些问题进行思考。在学生对上述问题有了自己的见解后，教师再请学生来回答问题，结合学生的回答教师为学生讲解什么是无笔画，以及如何不利用画笔来进行绘画创作，让学生能够基于教师的讲解体验无笔画的乐趣，从而体验肌理产生的美感等。

可以看出，教师使用问题的方式能够增进师生之间进行对话的机会，使得学生可以在教师的提问中找到进行美术知识学习的方向，在教师的解答中获得美术理论，以便提升学习美术知识的效果。

二、创建小组，实现生生互动

小组合作学科是小学美术课堂中的一种常用教育手段，能够形成生生之间的互动空间，让学生真正地成为课堂中的主角，扮演好自己“主人公”的角色。在指导学生进行互动学习时，教师也应当有意识地根据学生的美术综合素质以及学生的性格特点等，为学生进行小组成员的安排，组建合作学习的空间，让每一个学生都可以在小组中自由地表述自己的见解，了解他人对美术知识的认识情况。

以《太空新居》的教学来说，在教师为学生展示一些太空中的影像资料后，教师让学生根据自己对太空的了解以及自己的喜好，思索在太空中应当建造什么样的房屋，以及需要什么样的材料。随后，教师给予学生充足的个人思考时间，使得每一个学生都可以创建出一个带有个人特色的“新居”。之后，教师再根据学生的性格特点等，对学生进行互动小组的创建，让学生在小组中向他人介绍自己所创造出的新居，以及可能用到的材料等，以便在相互交流的过程中，能够产生更多新的思维，让“太空新居”更具特色。

显而易见，教师为学生搭建小组合作的活动空间，能够让带有不同思想的学生在小组中进行有效的交流，从而让学生交换彼此的意见，使得学生在思维碰撞中擦出新的火花。

三、融入生活，实现生活互动

美术学科是注重生活化和学生参与度的学科，与教师单纯地为学生讲解美术知识相比，融入生活元素的美术课堂更有亲和力，更能让学生放下心里的戒备，主动地与美术知识之间进行互动。所以，在开展美术知识的讲解工作中，教师也应当有意识地引入生活元素，让学生与生活元素之间进行互动，从而在头脑中建立生活化的美术印象，更加积极地从生活中获取灵感，进行美术作品的创建。

比如，在《神奇的装饰柱》这一课中，在课堂的开始，教师可以先利用媒体技术，为学生展示世界各地有关装饰柱的图片，让学生了解这些装饰柱的文化以及造型特点等，为学生自主进行装饰柱的设计奠定基础。随后，结合这些生活中的装饰柱，教师再为学生介绍其功能和作用，让学生学习装饰柱的设计流程以及制作的工艺、步骤等。之后，教师可以让学生结合生活中的一些常见元素，进行装饰柱的自主设计和制作，使得学生在与生活进行互动中，创建出更多新颖且富有个人特色的装饰柱。

教师结合美术学科的教育内容，从课堂的开始就为学生引入生活元素，能够打造课堂中的生活气息，让学生在与生活元素进行互动中获得更多的灵感，从而提高美术创作的能力。

总而言之，美术课程的教学是非常灵活和灵动的，在当前美术课程的教学中，教师应当在抓住美术学科教育本质的前提下，主动地建立师生之间的平等对话和生生之间的交流空间，并为学生打造生活化的学习氛围，使得学生在与教师、与同伴、与生活进行互动中，能够迸发出更多的思维，创造出更多的美术作品。