小学音乐课堂教学的个性化管理

2021-11-22张红珍

读与写 2021年7期

张红珍

(福建省漳州市南靖县第二实验小学福建漳州 363600)

引言

随着新课程改革的不断深入，传统落后的教育理念受到了极大的冲击，以往教师占据教学的主体地位，忽视了学生的学习体验，课堂教学模式落后低效，但是当今要求教师转变思想认识，应该关注对课堂教学的个性化管理，让学生真正成为学习的主人。作为义务教育阶段的重要学科，小学音乐也需要将个性化教育作为重要的节点，采取更加有效的策略，打造个性化的音乐教育格局，由此进入更加理想的教育教学环境，从而提高音乐教学质量，促使学生更好地感受音乐的魅力，实现综合素质的全面发展。

1.充分尊重个体学习，营造自主交互氛围

在实现课堂教学的个性化管理的过程中，教师必须要以新课程理念为指导，关注学生的主体地位，真正让学生成为学习的主人。每个小学生都是存在个体差异的，他们在学习兴趣、认知能力和学习水平等方面是不同的，有优秀生也有后进生，但是作为教师必须要充分尊重学生的个体学习，努力营造一个自主交互的学习氛围，真正展现学生的个性特征。小学生在自主学习的过程中，独立探寻学习目标和学习内容，并且由于学生在音乐方面的不同层次，就会呈现出个性化的学习差异，在自由轻松的教学氛围下，更好的学习和欣赏音乐，提高音乐教学的有效性[1]。例如，在人教版“寻找生活中的声音”内容的教学中，就可以引导学生利用手机录制生活中的各种声音，并且说一说对声音的感受，这样学生就会自主开展预习活动，有的可能会拍摄小鸟叽叽喳喳的叫声，有的会拍摄闹钟的响声，还有车辆的鸣笛、小狗的叫声等等，每个学生都与声音产生了不同的认识，对生活中的声音产生了兴趣。在这样的教学中，教师不需要过多的干预，对于学生的感受也不进行主观评价，更加关注学生个性化表达，在师生互动交流的过程中，音乐教学质量显著提高。

2.规划小组合作探究，相互促进提高

小组合作学习是一种新型教学方法，充分体现了学生的主体地位，小学音乐教师在课堂教学中进行个性化管理的时候，也应该注重规划小组合作学习，在学生自主探究的过程中，检测个别学生的学习结果，延伸拓展学生的学习层次，更多地关注学生存在的疑问，在讨论交流的过程中，促使个体学习朝着更好的方向进步[2]。在小组集体讨论学习的过程中，学生的个体化想法会被质疑，这样就激发他们更深入的探索，尤其是学生对音乐作品的审美角度不同，更可能会产生不同的想法和见解，通过小组讨论就为他们提供了自我展示的平台，可以实现个性化教学的良好效果，例如，在“小雨沙沙”的教学中，就可以引入小组合作学习方式，首先引导学生思考春天都包含了哪些大自然的声音，之后可以开展小组游戏活动，引导学生根据音乐中音符的不同进行打节奏游戏，之后共同讨论对音符的理解，之后还可以相互检查对歌曲的演唱情况，确保最终的教学效果。在小组合作学习中，大家相互帮助，相互促进，使得不同层次的学生都实现了进步，这样的个性化教学一定会实现更好的效果。

3.巧用集体学习模式，丰富学习体验

在课堂教学中对学生进行个性化管理的过程中，集体学习模式的运用非常重视，就是指整个班级共同学习，教师在布置统一的学习指令之后，全体明确了学习任务，采取共同交流互动的方式进行探索，最终获得相应的教学结论，这可以促使学生获得丰富的学习体验[3]。在小学音乐课堂教学中，教师也要科学采取集体学习模式，营造活跃互动的课堂氛围，吸引学生们积极参与进来。例如，在《渔舟唱晚》这首乐曲的教学中，可以先借助多媒体播放水墨画卷，介绍作品创作背景，之后进入全班弹奏演唱的环节，分析这首经典音乐的节奏和特点。通过将集体学习模式融入到个性化教学管理中，学生的主体地位得到了尊重，在师生、生生交互的过程中，促使学生更好的自主探究学习，提高个性化教育的质量。