高中生物学习的逻辑思维培养与方法论探析

2021-11-22吕艳

读与写 2021年7期

吕艳

(山东省东阿县第一中学山东聊城 252200)

1.高中生物学习逻辑思维和方法论培育的意义

首先，有助于提高学生的自主探索和生物知识应用能力。培育生物学习的逻辑思维和方法论基于学习主动权的让渡，同时也能进一步深化和吸收知识，有助于推进生物学科教育同行业需求与生活实际相对接,深化人才培养路径。其次，有助于构建生活与生物之间的联系，培育学生的逻辑思维能力和应用能力。

2.培育学生高中生物逻辑思维和方法论的策略

2.1 方向性:依据学生学习实际设定目标。在以素质教育为先行理念的教育界，生物学习和教学应该不仅仅囿于理论知识的讲解、习题能力的提升，而应该在夯实基础之上培育学生的学科思维和实操能力，也应该将人本教育和自然生物的学科教育相结合，培育更加全面的学生，这是高中生物的宏观教学目标之一。

2.2 情境性:建构生物与生活之间的联系。要建构生物与生活之间的联系，就要采取应用式的教学模式。应用式教学方式主要是以生物实践为核心，以创新能力培养为导向的一种教学模式，将应用式教学模式融入教学实践中能够将课本的理论知识和生物实践的具体环节结合在一起，使生物还原于生活，在实验过程和应用过程中深化学生对理论知识的理解，培育学生的独立创新能力。具体通过两个途径来实现：第一，将数理思维应用于生物学科中，实现学科之间的融会贯通。

【案例一】必修二的“脱氧核苷酸序列与遗传信息多样性”一课的教学为例，对脱氧核苷酸序列和遗传信息之间的关系认识就可以引入数学的排列组合知识，让学生利用排列组合解出例题，帮助学生更好地了解两者的关系。

为了更好地将数学思想应用与生物教学之中就要求教师在教学设计和课前导入环节自主将数理知识融入教材之中，在授课过程中有意识地进行数理思想的规律性总结，同时在作业设计和课后考核的过程中也要灵活设计试题，锻炼学生的数学逻辑思维能力。

第二，推动实验课程的有效性提升，积极组织和进行科创项目和科创比赛。

【案例二】老师进行实验。老师将蔗糖溶液先倒入漏斗之中，再设法用实验用纸封住左侧漏斗口，询问学生是否加入等量清水之后，两侧液面能否达到平衡？再由学生们自己动手实验，发现等量清水并非能使页面达到平衡，从而说明“渗透作用”这一知识点。

案例二旨在说明同老师教学示范性实验相比，学生自主应用实验会产生各种各样的问题，但也能够激发学生深入探究的兴趣，加深了学生对知识点的理解。

2.3 有效性:把握住高中生物的逻辑与方法。

第一，因材施教。教师要根据学生的实际情况和学习阶段进行深度教学。首先，教师的教学方式有所不同，所对于学生的影响情况也不同。因此要针对学生的自身情况，来探讨深度学习的适用性。比如说，在基础能力较差的学生群体之中，教师应该着重鼓励学生在夯实理论基础的前提之下进行深度思考，培育灵活的思维能力而非利用机械死板的方式来进行学习，建构在夯实基础之上的思考和逻辑能力才能培育健全的人才，而对基础能力较好的学生，则应该鼓励他们不囿于课本知识，发掘问题、解决问题，组织参与生物竞赛。其次，要参考学习课程和学习阶段的实际情况。初中生物的学习是高中生物学科的入门阶段，一要立足生活，建构起生物和生活的实际联系，同时要实现由生活的表象转向为对生物的规律性认识。

第二，鼓励交流合作，实现课堂有效沟通。一般来说，在课堂学习和教学中，问题数量应该控制在合理范围内。生物课程有一定的时间限定，一般在40分钟到45分钟以内，因此教师应该有意识地控制课堂节奏，形成学习氛围既严肃又活泼，能够保证使学生能够轻松学习、灵活学习和高效学习。同时教师应该鼓励学生自主交流，探寻生物问题，鼓励学生形成生物小组，来提出问题、探寻问题并解决问题。

第三，举一反三。在生物学习过程中，总结和举一反三既有利于加强学生对于所学知识的理解，又能够培育学生进行深度思考的能力，也是较为常见的一种学习方式之一。教师应该在课程任务的布置之中穿插对今日学习任务的总结性任务，并针对所讲解的习题来布置相关类型的题目，有意识地培育学生总结和举一反三的能力。