小议提高初中化学课堂教学的有效性

左志开

(广东省深圳实验学校坂田校区 广东 深圳 518000)

有效教学理念来源于西方的教学科学化运动，尤其是在受到美国行为主义心理学和实用主义哲学影响的教学效能核定运动之后，教育是艺术，也是科学。[1]“有效”主要是学生通过教师在一段时间教学后所得具体进步或发展，教学是否有效益的惟一指标就是学生有没有发展或进步，学生学了无收获或不想学，以及学生学得辛苦，但没收获应有进步，这都认为是无效或低效教学。“教学”主要是教师所引起、维持以及促进学生的学习的一切行为，真正教学还需要具备激发学生学习动机、明确学生所要达到的目标和所学内容、采用易于学生理解方式这三个主要必要条件。有效教学是一种流行的教学理念，在教学中关注学生发展和进步，以学生为中心，要求教师追求最大化教学效益，同时要求教师积极持续反思自身行为，努力提高教学，能采用有效具体的方法来实效教学意图。

初中化学是学生九年级的学习内容，人教版有上下两册教材，共12单元。化学对学生来说是一门全新学科，学生既兴奋又有担心，学习初期有一定兴趣，随着学习深入，学生困难将增大，给部分学生学习情绪出现波动，学习成绩不稳定，课堂教学也呈现一些平淡等情况，教师要激发学生学习化学兴趣和培养学生化学思维，提升学生自主学习能力，践行新课程中化学学习和能力要求，努力帮助学生在中考取得较好成绩。在多方面的情况共同影响下，初中化学教学一定是要追求教学效益最大化，积极探索教学模式，优化教学，本人根据化学教学实践，从运用化学实验驱动课堂教学，引入化学史添彩课堂教学，培养归纳总结思维提升课堂教学三方面优化教学，提高初中化学课堂教学的有效性。

1.运用化学实验驱动课堂教学，提高化学课堂教学的有效性

实验是化学的基础，教师应充分利用化学课堂、学校组织科技活动、相关研究性学习及操作技能比赛等开展实验来激发学生兴趣、发展思维，提升探究能力和实验能力。在学习氧气的性质的内容时，课本中的实验：氧气与硫磺、木炭、铁丝是分开来做，时间较长，现象分散，对比度不强，我们设计了一套氧气制取和性质验证的一体化装置，这样氧气与相关物质的反应现象对比强，学生的视觉感更强，学生对氧气性质的认识、理解得到很大提升。在学习盐的化学性质的内容时，我们给学生一定药品，先分组设计出来NaCl溶液与AgNO3溶液、CuSO4溶液与Zn、盐酸与AgNO3溶液、FeCl3溶液与NaOH溶液反应，再进行分组动手实验，让学生通过实验，探究归纳出盐的化学性质和反应规律，气氛活跃，学生记忆好，培养学生实验技能，提升学科素养。还在金属的化学性质探究、物质的检验与鉴别的专题复习等内容都运用实验形式来驱动课堂，教学具体直观，让学生感受自豪感和成就感，实验驱动教学使课堂活起来，有效性明显提高。

2.引入化学史添彩课堂教学，提高化学课堂教学的有效性

化学发展史就是人类进步史，将化学史引入教学中，不仅让学生开阔了学习视野，感受化学魅力，而且让学生体会到科学发展进步需要科学家们付出艰辛的努力，让学生价值观得到洗礼和提升。[2]讲解水的组成第一课时中，将普利斯特里的魔术—氢气燃烧作为研究水的开端，当时化学的条件还不足以判断水的组成，紧接着卡文迪许探究水的组成的经历，虽然也通过实验方法氢气和氧气反应合成了水，但不能突破自身的理论和经验，还是不能正确判断水的组成，再展示拉瓦锡探究水的组成的历史，从分解水的新角度正确判断水的组成，可以看到拉瓦锡对科学研究的思想、态度和精神以及科学研究需要的几代人的艰辛努力。将化学史引入水的组成教学中，学生学习到了基本知识，增强学生对科学研究的思考和理解，学生更能感受到知识的完整性和系统化。

3.培养归纳总结思维提升课堂教学，提高化学课堂教学的有效性

归纳总结知识是学生化学知识一种有效方法，在教学中我们在每节课给出3分钟左右给学生整理、归纳、展示分享，学生在小组合作中运用思维导图归纳，可以用知识树、框图等形式展示，小组合作过程中学生互动互助，合作融洽，各个层次学生均有收获。教师补充归纳总结，关注学生的思维完善，帮助学生构建方法，在课后再次归纳强化，复习也是学习之母，归纳总结就是复习提升和自主构建知识的高效有力方法。

提高课堂教学的有效性，就是要让课堂充满活力，满足学生的个人需求，尊重学生，关注学生有无进步或发展。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。[4]教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长，教师应在成长中服务学生，成就自己。