探寻小学科学生活化教学的途径和策略

黄进明

(广东省广州市增城区新塘镇久裕小学 广东 广州 511340)

科学是来源于生活，并反哺于生活的，教师应该以生活中的科学为出发点，让学生从生活经验和常规认知出发，拉近与科学学科的距离，在生活的体验中培养对科学的兴趣，提升科学学习的理解能力和实践能力。本文将结合多年的教学经验，对小学科学的生活化教学策略进行探索。

1.落实生活化教学理念

在实际教学中，教师要转变传统的为了完成教学任务而教学的观念，深刻认识到小学科学是一门生活化的学科，主动的去探索生活化的教学手段和教学内容，完成教学目标和任务。在教师进行教学准备时，应该对小学科学的教材进行仔细研读，找到教学中与理论知识相关联的生活场景，融入到教学环节中，作为教学内容，拉近科学学科与学生日常生活的距离，使小学科学的教学内容更加接地气。教师应该积极利用生活中的教具带领学生进行科学实验，同时利用多媒体教学，对学生进行生活中有关的科学学习场景的创建，或者通过视频和纪录片的形式，带领学生对生活中的科学知识进行了解，不断的捕捉课堂中的生活化情景，对课堂进行精心的设计。许多教师在科学教学的过程中追求的是科学的高大上，但是这样的科学虽然很有魅力，却让学生望而却步，教师应该一步一个脚印的对学生进行循序渐进的引导，先让学生通过生活就能接触到科学，提起对科学学习的兴趣，爱上科学，再进行逐步加深的教学，更好的完成教学任务。

2.完善生活化教学内容

小学科学是非常有趣的学科，进行生活化的教学就意味着，不能够仅仅将教学内容、教学地点等局限在课堂和书本中，而应该进行更加开放的教学，带领学生从课堂走进生活，进行科学知识的学习，对于许多的科学实践和观察类教学，都为走进生活提供了很好的契机。观察是学生进行科学活动的主要手段，观察的地点应该走出教室和实验室，在大自然中进行最直观最真实的现场观察，教师应该把丰富的、多姿多彩的生活内容和素材作为教学内容。比如，在学习《蜗牛》一课时，许多学校绿化环境很好，本来就有一些活的蜗牛，就没必要让学生去观察图片或者视频了，教师可以组织学生进行室外观察，让学生以小组为单位，到校园中去捉蜗牛，将捉到的蜗牛作为研究对象，观察蜗牛的外观、触角、了解蜗牛的行为，它们是靠什么发声的，靠什么形成位置移动的，爬行的速度怎么样，进行简单的记录，然后将蜗牛放回大自然，回到教室后进行相关问题的讨论探究。教师可以对学生观察过程中的问题进行纠正，教会学生如何发现生活中的科学知识，如何更加高效更加细致的进行观察，让学生体会到科学学习的乐趣，也能够提示学生在生活中是有许多科学学科的内容的，引起大家的关注。

3.营造生活化教学环境

3.1 课堂导入时创建生活情境。正所谓好的开始是成功的一半，小学学科的教学中有许多抽象的知识，与学生的现实生活距离较远，学生时难以通过走到室外或者在自己的生活中实际触摸到的，对于这部分内容，教师就应该通过语言的描述或者音乐视频的播放，以及动画的制作等，带领学生进行生活场景的创建，通过情景模拟，带给学生更强烈的情感体验。比如在讲解《动物的繁殖活动》一课时，许多学生可能家中会养宠物，但是对于繁殖过程的观察体验是没有的，繁殖的时间不确定，不能让学生等待观察，这时候教室就可以进行一些图片的展示，通过播放一些纪录片或者是《动物世界》的片段，对真实的繁殖场景进行还原，然后通过观看视频，告诉学生，这些片段，其实是动物在繁衍后代，引出学习内容，让学生观察在整个繁殖活动中动物的一些行为和状态的变化，更加深入的分析。

3.2 在实验过程中注入生活经验。在生活化教学情境的构建中，除了加强学生的体验感，还应该帮助学生进行知识的建构。在实验中，许多的实验结果根据日常的生活经验学生是能够进行合理的预测和推断的，利用这些已有的生活经验能够更有助于学生完成实验操作，教师引导学生先对实验结论进行评估，然后在实验过程中进行仔细的观察，看看科学实验和我们的生活经验是否存在出入，如果得到的结论证明我们的生活经验是错误的，那么问题又出在哪里，能够引发学生更深入的思考，使学生在进行科学实验的过程中更加投入。

如今的互联网社会，科学技术不断发展和进步，小学科学也不断扮演着越来越重要的角色，保障小学科学课的教学质量，能够激发学生的研究潜力，培养学生对小学科学的学习兴趣。在现阶段的小学科学生活化教学过程中，还不够完善，需要教师进行更多更有益的探索，进行不断的完善。