数学文化在西藏小学素质教育中的价值研究

丁增曲珍 拉 姆

(西藏林芝市波密县完全小学 西藏 林芝 860300)

数学文化是一个集数学理论知识、数学探索精神、数学思维方法，数学精神理念、数学客观事件等为一体的文化综合体。随着义务教学课程要求的不断提高，数学文化渗透教材已被纳入数学教学的新范畴。因此，在实际教学中要进一步加强对数学内涵、数学思维、数学方法的挖掘，注重教材的相关内容的拓展延伸。

1.西藏小学数学教学现状

1.1 教学资源稀缺。由于西藏地区地理位置偏远，经济水平与物质条件相对落后，一方面导致教学设施完善的学校数量较少，融入数学文化的教材稀缺，数学教学改革困难重重。另一方面导致教学能力优异，教学经验丰富的数学教学人才流失严重，师资团队力量不足。其次，同时掌握藏语和汉语的教师屈指可数，从而导致教学进程缓慢，教学任务完成效率低。

1.2 教学观念落后。就教学方面而言，许多教师仍在沿用讲解为主、指导为辅的传统教学模式，教学内容主要围绕数学课本教材展开，忽视了学生对于数学文化学习方面的需求，削弱了数学文化对于课堂教学的拓展与补充，从而难以打开学生的数学思维。另外教材对于大部分学生而言存在一定的难度，加上平时缺乏数学文化的熏陶，从而导致学生自主学习的积极性不高[1]。

2.数学文化的意义

2.1 激发学习热情。兴趣是支撑个体认知与学习事物的不竭动力。加强数学文化对西藏小学生的熏陶是激发学生数学兴趣、调动学习热情的关键。由于应试教育模式影响导致教学重心向提升学生解题能力方向倾斜，一定程度上加重了西藏地区小学生的学业负担，从而造成学生的对于数学学习的兴趣不够浓厚，创新思维能力相对薄弱，严重时有可能导致学生产生厌弃数学的错误心理。在教学过程中适当的添加一些优秀数学家的研学故事、数学发展背景等数学文化的普及，有利于改善往日沉闷的教学氛围，集中了学生的课堂注意力，缓解了学生的学习压力，从而有效帮助学生将学习数学的态度由消极转变为积极。因此，加强课堂上数学文化的输出对于进一步调动学生参与数学学习的热情，培养学生的数学兴趣具有重大意义。

2.2 更新数学认知。西藏地区小学生的数学知识主要来源于教师的传授，由于教学评价机制强调学生的最终学习成果，使得数学学习分数化现象严重。学生将学习精力主要放在的习题练习上，从而导致学生忽视了的数学多彩纷呈、趣味盎然的特色。通过数学发展历史与发展进程的介绍，能更新学生对于数学的认知，帮助学生切实了解到数学对于推动人类文明发展进步的重要性[2]。另一方面，数学实际运用已渗透到了生活的方方面面，例如，数学与医学的结合有效的推动了传统定性医学描述走向了定性与定量结合描述的发展高度。加强数学文化在教学内容中的渗透有利于学生在享受着数学为生活带来的便捷的同时了解其背后蕴含的数学原理，从而提高学生认知数学、掌握数学的水平与能力，增强学生对于数学的喜爱程度。

2.3 提高实际能力。数学教学的初衷是提高学生解决数学学习与实际生活所遇到的问题的能力。然而要切实提高学生的数学学习能力，需要学生在日常的生活与学习中持之以恒的实践，并在实践中不断创新。通过数学文化对于课程内容的补充能帮助学生了解数学应用的广泛性，拓宽学生对于数学在实际运用的涉及面，进而树立灵活运用数学的意识。另外，学生在数学学习过程中通常会遇到大量的问题，而解决问题的思路与方法往往不是唯一的，所谓创新即是在实践中找寻摸索出新的解题思路与解题方法。丰富的数学文化能帮助学生在建立良好的学习兴趣与热情基础上，体会其中包含的数学逻辑与思想，发掘新的解决方法，培养创新思维模式，使学生今后在面对各种难题时都能找出最合理高效的解决方案。

2.4 发展核心素养。掌握必备的数学知识技能，养成良好的学习习惯，学习数学思维与精神是小学阶段学生数学核心素养的培育重要目标。其中，理论知识是前提，学习习惯是保证，数学精神品质是宗旨，三者相辅相成，不可分割。数学文化涉及数学发展史与人文知识，数学逻辑思想、数学探索精神以及数学与经济社会的联系。通过数学文化的学习，能帮助学生在掌握数学理论知识的同时发掘数学之美，培养良好的逻辑思维，从而提升数学应用于生活实际的能力。另外学生在数学文化的海洋中了解数学家们探索的艰辛历程，有利于激发学生永攀学术高峰的热情，培养学生坚持不懈，积极进取的数学精神。数学文化贯穿于数学课堂教学能在潜移默化中提高学生的数学素养，促进学生综合能力与精神品格的双重提升。

3.数学文化高效融入教学实践的措施

3.1 更新教学理念。小学教师应改变因循守旧的教学现状，积极投身于教学理念的转变的进程中，找寻高校的教育机制进行科学化、合理化的教学。教师要重视西藏地区学生对于数学文化学习的需求，结合学生本身的基础，进一步优化教材的内容，降低数学知识的难度，重视数学文化知识传授在课堂的融入，在切实加强学生数学理论知识掌握的同时，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习热情与积极性，从而帮助学生养成自主学习的良好习惯。

3.2 丰富教学内容。在授课之前，数学教师需做好充足的课前准备，借助专业书籍与多媒体等渠道丰富课堂教授的内容，从而增大学生数学文化的接触面，加深学生对于数学的认知。其次，教师需多方面搜集于学生日常生活息息相关的素材，授课时要加强数学与学生实际生活的联系，从而在观念上让学生意识到数学的实用性，从而逐步提高学生灵活运用数学解决学习与生活难题的能力。数学文化渗透课堂教学是学生认知数学，喜爱数学，提高数学知识与应用能力的重要途径，为优化西藏地区数学教学质量，提升教学效果提供了不竭的动力。

3.3 培养探索意识。众所周知，一个数学结论的问世都需要经过长期的研究和不断的验证，因此数学学术发展进步与所有的数学家的坚持不懈和勤奋钻研密不可分。数学文化中这些优秀的学者先驱的光辉事迹可以激励学生、帮助学生感受数学的魅力，并能让学生意识到只要掌握正确的学习方法，学习数学的疑难就会瞬间豁然开朗。在教学中增加丰富的数学文化能帮助学生了解到数学的趣味性，让学生在不断的探索思考的过程中找到解决问题全新的突破口和方法，从而增加了学生学习数学的成就感，活跃了学生的逻辑思维，有效的提升了学生实践创新的能力[3]。

3.4 塑造科学文化精神。教师应发挥小学生在数学文化学习中的主体地位，从数学文化内涵的发现、数学知识的形成和发展角度让学生了解知识的生成过程，进而掌握数学理论基础知识和思维模式。教学中要始终以数学文化核心内涵为指导，为学生营造一个数学文化氛围浓烈的教学课堂，逐步培养学生的科学精神和数学素养，提高学生灵活运用数学知识分析解决实际问题的能力，促进西藏地区小学生知识技能与精神境界的同步提升。

结语

数学文化包罗万象，是数学教学中不可分割的重要组成部分，将数学文化贯穿于教学实践对于开阔学生的数学知识视野，培养学生的数学逻辑思维，提高学生运用数学知识灵活解决各种数学难题的能力具有重大意义。因此，教师应重视数学文化在课堂教学内容的渗透，帮助学生对数学建立全新的认知，转变学习数学只是用于应付考试的错误观念，重燃学习数学的热情与自信心。要充分发挥数学文化对于改善数学教学效果，提高学生综合素质的重要效用，推动西藏地区素质教育事业走向发展的新阶段。