小学数学教学中培养学生读图能力的有效方法

尤炎海

(福建省漳州市南靖县和溪中心小学 福建 南靖 363604)

引言

读图能力是指根据问题需要提取图中的有效信息，然后运用所学的知识与方法，对提取的信息进行处理，进而解决问题的能力。新课标中也明确提出，培养小学生信息的搜集、分析、处理能力。

1.培养小学生的读图兴趣

图画本身可以吸引小学生的注意力，但是小学生并不能自主从图中获取到知识的全部信息，教师要培养小学生从图中学习知识的兴趣。小学生对于图画并不陌生，在幼儿园的教育中，已经掌握了一些阅读图画的能力。在小学阶段，教师要充分利用这些图片信息，帮助小学生理解知识。小学生的思维是具体形象思维，这些图像符合小学生的思维模式，便于理解知识，通过图像降低了学习的难度，使小学生快速掌握图片中的知识，养成小学生通过图像学习知识的兴趣和习惯。

比如在人教版一年级小学数学上册《数一数》中，有各种小学生熟悉的动、植物图像、生活用品图像，这些图像可以吸引小学生的注意力，这些图像的个数对应着数字，小学生可以通过数图像上物品的个数，来体验数字的多少。在学习《位置》时，以小学生的视角，进行图像的设计，可以让小学生置身于图片中，对自己的上下左右进行学习和区分。这样小学生就更容易掌握知识，也喜欢通过读图来学习知识。

2.培养小学生的观察能力

读图能力的培养需要加强对小学生观察力的训练。教材中丰富的图片可以激发小学生的兴趣，但是小学生只是随意的看图，并不知道图片的重点在哪里。小学生只能看到图片中的一部分内容，教师要引导小学生对图片观察，并根据问题对图片的有关信息进行重点观察，这样才可以提高小学生的读图能力[1]。

比如在学习《位置》时，会有很多小学生分不清左右，有些小学生可以分得清自己的左右，但是无法准确区分图片上的左右。教师可以通过教材中的图片，培养小学生的观察力，帮助小学生正确区分左右。在教材的情景导入中，以小学生的视角，教小学生区分左右手，这样小学生可以理解。但是在接下来的新知探究中，如果只看图片上的两只手，小学生无法区分左右手。这时教师要小学生注意观察，图片中的手，是手心朝上还是手背朝上？大拇指是朝向内还是朝向外？然后要小学生把自己的手摆成图片上手的样子，就可以区分哪只手是左手，哪只手是右手了。教师还可以把教学的难度提高，对学生的思维进行开发，通过多媒体播放手的图片，包括手的镜像图片，让小学生通过观察图片上手心手背、拇指的方向等具体细节，来对图中的手进行模仿和判断。

3.指导小学生读图的方法

小学教材的图片内容十分丰富，为了一个知识的引出，会设计一个故事情节，这样小学生学习的趣味性十足。但是小学生往往会过度关注故事的情节，而忽略了数学的知识。那么在读图时，教师要学生首先进行读题，先阅读图中文字，了解题目的需求，再进行读图，或者教师也可以直接提出问题，引导小学生的思维[2]。

比如在学习一年级的《比多少》时，教材设计了一个小动物帮助小白兔盖房子的故事，教师引导小学生先阅读上面的文字：比一比小白免和砖块谁多谁少？比一比小猪和木头谁多谁少？图中还有什么可比的？这样小学生在进行读图时，就可以更有针对性的对图片进行观察。教师要指点学生对画面进行筛选，对于跟题目无关的图片信息可以过滤掉。

4.培养小学生的读图思维

小学生的好奇心强，注意力很容易分散，教师要培养小学生好的读图习惯，形成小学生的惯性读图思维，这样小学生在进行读图时，效率就会更高。在小学生已经具备了一定的读图技巧基础上，引导小学生模仿解题的思维，从而形成读图的思维[3]。

比如在学习《5以内的加法》时，教师在读图的过程中，对图片进行表述：图片中的小丑右手有3个气球，左手有1个气球，那么加在一起，小丑一共有几个气球？通过对图片的表述，引导小学生的思维。在学习《5以内的减法》时，小丑一共有4个气球，飞了一个，还剩下几个气球？引导小学生从图片中提取出主要信息，转化成语言，然后再通过语言和图片共同传递给大脑进行思考和记忆。一共有几个气球？还剩下几个气球？传达了不同的信息，对应着不同的解题思路。教师可以多带领小学生边读图边表达，通过训练提高小学生的逻辑思维能力和语言表达能力，同时多感官的刺激，帮助小学生集中注意力进行思考，并形成一定的思维习惯。

结束语

教师可以培养小学生的读图兴趣和观察能力，指导小学生读图方法，培养小学生的读图思维习惯和模式，从而提高小学生的读图能力。尤其是在很多数学例题中，可以利用图形引导学生解题的思路，从而提高学生的数学能力。