小学数学教学生活化的实施策略

王国秀

(广东省惠州市博罗县公庄中心小学 广东 博罗 516151)

引言

为顺应时代发展，小学数学教学中，教师在提升自身教学水平的同时，要善于运用多样化教学方式，为学生创设和谐、舒适的教学氛围，结合生活化教学手段，逐步增强数学教学对小学生智力发掘的重要性。

1.小学数学教学中生活化的实施意义

1.1 实施生活化教学模式有助于激发学生的数学学习兴趣。在小学教学中，教师将数学教学内容与生活化教学模式有机结合，运用多媒体现代技术手段将抽象的理论知识融入日常生活中的具体事物以生动、形象、趣味性的方式展示出来。

不仅能够有效激发学生的数学学习兴趣，提高课堂自主积极性，调动学生的数学探知欲望，还能改变传统单一的教学模式，完善教学结构，丰富教学内容。从而淡化学生对数学理论知识的畏惧心理，使学生保持长久的数学学习热情。

1.2 有助于学生加强数学学习意识和对理论知识的理解能力。教育新课标提倡教师在开展小学数学教学中，积极融入生活化的教学模式。通过结合高年级教材知识的不同特点做具体的改进策略分析，数学知识的很多规律与原理都与学生的现实生活密不可分。

教师以生活化的教学内容和为教学载体，通过开展对学生的自主学习计划，不仅能够有效加强学生数学学习的自主意识，还能结合具体的数字知识激发学生的理解、分析能力。

2.小学数学教学中生活化的实施现状

2.1 教学形式过于单一，教师忽视生活化教学重要性。目前，我国大多数小学数学教学中，在数学课程结构设置上依然存在较大的问题。数学作为小学阶段的基础工具类学科之一，具有较强的严谨性及实用性，对学生未来的学习和生活具有重要的促进作用。

然而，现阶段小学数学教学中，教师因受传统应试教育的深入影响，只重视一些公式等重要知识点的相关知识教学，并一直沿用传统单一、灌输式为主的理论教学模式，往往忽略了生活化教学模式的重要性，导致小学数学水平普遍不高。

2.2 教学观念滞后，内容缺乏生活化引导。小学数学教学中，多数教师由于教学观念滞后，不懂与时俱进，及时更新、优化、审视自身的教育模式，改进教学方法，无法在数学教学中有效融合生活化的教学实践进一步丰富教学内容，并合理引导学生进行生活化的数学思维锻炼，使教材内容与生活化教学理念严重分离，从而导致学生在数学教学中积极性普遍不高[1]。

另一反面，随着基于新课改的不断推进，一些教师虽然已经更新生活化的教学理念，但是在课堂教学中没能很好地将现实生活案例融入到教学结构中，反而流于表面的形式化教学模式，缺乏生活化实践活动的专项训练。长此以往，使学生逐渐产生了抵触心理，数学实践应用能力低下，阻碍小学数学教学的长远发展。

3.小学数学教学中生活化的实施策略

3.1 创设生活化教学情境，突出生活化教学理念。小学数学教学中，教师应严格遵循新课标教学要求，秉承“立德树人”教育理念，不断增强自身的数学教学水平，提高生活化实践教学技能。

将开展生活活动作为小学数学教学中的重要教学内容，合理引入现代多媒体技术，为学生创建多样化的生活化教学情境，营造和谐、舒适的课堂氛围，激发学生数学学习兴趣，提高学生课堂参与主动性，让学生在轻松愉悦的生活化课堂氛围中，身心轻松地投入到数学教学活动中[2]。

3.2 结合实践活动拓展生活化教学价值。在开展生活化教学活动时，教师要注重以生活化问题作为数学教学切入点，结合具体的数学案例，让学生深刻理解和感受数学知识的内涵。教师要善于突破生活化教学实验，让小学数学教学变得“接地气”。

实践教学活动需以贴近学生实际生活环境为基准，让学生通过生活化的数学实训，不仅能提升自身的数学知识应用能力，还能促进小学数学教学质量和成效。

例如，在小学数学六年级上册有一节关于“比的意义”，教师通过利用比的知识解释一些常见的生活问题，让学生感受比在生活中的广泛存在，结合具体的实践活动情景设置让学生从情境中抽象出比的过程，进而理解比的意义[3]。

教师要积极结合陶行知先生的生活化教育理念，依托生活实例，潜移默化中渗透数学思想，使学生将数学知识点与现实生活有机结合，不仅能够拓展思维，还可以让学生充分意识到数学知识的应用价值，对学生未来的职业教育具有较强的现实促进作用。

结语

总之，小学数学作为重要的工具科目之一，需要教师不断更新自身教育理念与生活化实施策略，采用多样化的教学形式，结合丰富的实践活动，促进学生的数学逻辑思维发展，有助于学生运用自身所学数学知识解决生活中实际问题的创新能力，为未来的职业教育奠定坚实的基础。